摘要：英語「任務型」教學活動只有充分秉承一定的原則和方法，以一定數量的任務鏈來推動，並適時做出評價，才能夠培養學生的「自主、合作、**」能力，增強學生的實踐能力、創造力和運用英語語言的能力。
關鍵詞： 任務型英語教學反思
實踐證明，在英語教學過程中採用任務型教學方法是調動學生的自主參與意識頗為有效的方法。教師可以設計不同型別的任務讓學生參與，使學生在真實任務的驅動下有效地改變被動的學習方式，從而實現教學目標；同時任務型教學模式也體現了「以人為本」的教學理念，順應了當前提高英語綜合運用能力的改革要求。
通過課堂教學中任務的驅動，使學生樂學、好學，在用中學，在學中用。教學過程中任務式的學習充分發揮學生的主動性，激發學生的創造性思維，促使學生用英語去做事，使學會合作，培養創新能力，提高綜合語言運用能力。當然，在整個過程中還應注意以下幾點：
明確教師在任務型活動中的角色。在運用任務型教學法的過程中，教師應依據課程的整體目標結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論，交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
而不是單純地傳授語言知識。同時在組織任務學習活動時,教師應注意活動的「面」把握好問題的難易度，做到全體參與，活而不亂，動靜有序。
任務型活動設計應遵循任務型教學法的原則，即任務的目的性、可操作性、真實性、系統性和延伸性。此外還要考慮任務設計的型別、互動層次、任務條件。任務型別設計不當，是否會影響學生參與活動的廣度呢？
任務互動層次設計不當，是否會影響學生的口語表達能力呢？任務條件設計不當，是否會影響學生把語言學習活動向課外拓展呢？
知識是能力的基礎，但掌握知識並不意味著獲得能力。因此，在評價中應將知識與能力的評價相結合起來，並更關注能力的評價，以促進學生將所學語言知識運用到解決實際問題的過程中，可以通過完成各種任務來不斷提高語言運用能力。任務型教學以任務為驅動，形式多樣的各種互動活動為多層次、多角度、多形式地評價學生提供了可能。
例如：通過組織學生參加英語歌唱比賽、童話劇表演、英語演講比賽等活動，評價學生的創造力、想象力和表演能力，激發學生自主學習英語的興趣。
師生互相評價，一方面可以為學生提供反饋資訊，另一方面也可以促使教師對自己的教學進行總結和反思，從而不斷改進教學。就學生在學習中遇到的問題提出具體的改進意見，為他們提供具有指導性和診斷性的資訊，幫助他們找到自我提高的方法和途徑。教師可以通過課堂觀察、問卷、訪談等方式，了解學生的情感、態度、需要以及知識技能的掌握情況，這樣既可以監控學生的學習程序，又可以幫助教師調整教學策略，設計更加貼近學生實際的任務。
在課堂教學中，教師應將對學生的評價貫穿在教學的各個環節，對學生在回答問題和小組討論中的表現，不失時機地通過動作、神態、語言給予積極的評價，教師也可以採用問卷調查、訪談等方式了解學生對自己教學的評價，並將收集到的資訊作為調整自己教學計畫的依據。
學生自評和互評相結合 。自評要求學生自主地對自己英語學習的各個方面進行評價，並不斷調整學習行為。學生在不斷的自我反思過程中，找到自己的優勢和缺陷，看到取得的成績和需要改進的地方，從而積極調整學習目標以及學習策略和方法，逐步提高學習的自主性。
每學完乙個單元，學生可就本單元所學內容填寫「單元學習自我評價表」，對自己本單元的學習情況進行自我評價和總結；通過自我計畫、自我調節、自我評價來監控自己的學習過程。
互評則要求學生客觀公正地對同伴進行評價，並提出建設性意見。互評不僅可以幫助學生更加清楚地看到自己學習中的不足，找到與別人的差距，明確下一步的努力方向，並且有助於學生相互督促、相互學習，增強責任感和合作精神。
任務型教學法的乙個核心問題就是怎樣進行任務設計。考慮到學生的認知水平、年齡特點、心理特徵、興趣愛好和文化背景方面存在的差異，任務的設計應該切合他們的實際，這樣學生才樂於接受。為激發學生的興趣，在設計過程中應遵循以下原則。
１、真實性。任務活動將真實的語言材料引入語言環境。這種真實的語言材料應該來自學生的生活經歷，應是他們所熟悉的。例如：根據天氣預報決定穿什麼衣服是日常生活真實存在的。
２、實用性。任務活動要把課內所學語言和社會語言結合起來，使學生能夠用所學的語言解決現實生活中的問題。例如：用英語介紹家人。
３、意義優先。任務重視學生如何溝通資訊，而不強調學生使用何種形式，側重語言的內容含義更甚於語言的結構形式。
**如何在任務型教學中發揮小組合作學習優勢。任務型教學模式在形式上經常採用小組合作學習形式。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關係改變為「組內合作」，「組際競爭」的關係，將傳統教學與師生間單向式，雙向交流改變為師生、學生之間的多向交流。
在任務型教學課堂中，學生在任務的驅動下，通過同伴的共同努力，確定目標，制定方案，收集資訊資料，並進行分析處理，尋找問題的答案或結論。有序地研究最終達到研究目標。
把任務型課堂教學的思路進行課外延伸，並做到與其他學科的滲透。任務型教學和學生的生活息息相關，學生用語言解決生活的事情，在用中學，在用中掌握語言，因此任務型教學注重和其他學科相滲透，並注重向學生課外生活的擴充套件。
例如：學生對他人的個人資訊進行訪問，根據制定的採訪記錄表，學生用英語記錄被採訪物件的姓名以及要採訪的內容：個人的愛好、家庭情況、就同學衣服的**展開調查，了解同學的消費水平，提倡勤儉節約。
讓學生觀察生活中物品的基本形狀，用英語向大家介紹，培養學生空間能力。讓學生收集生活中的英語，比如衣物上的英文詞，向大家介紹，豐富詞彙，並了解字母的裝飾作用。學生學完某一話題後，在課後展開深入調查。
如：現在鄉鎮的農場都種植哪些作物、養著多少種牲畜，有多少。學習完快餐食品後，學生們以小組為單位，在週末了解本地的特色小吃。。
通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛鍊了口頭和筆頭表達能力．
學習完祈使句後，教師要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。平時或者節假日時要求學生製作生日、聖誕、新年賀卡，寫上真誠祝福．這些作業讓學生複習和強化所學知識，培養了學生的動手能力，審美情趣，同時引導學生關心環境，關心他人，能夠感受到自己作為社會的一員，對他人、對環境起到積極的作用，培養責任感。
這樣，極大地調動了學生學習英語的積極性，培養了創新能力，同時任務的開展過程中，學生會應用到其他學科的知識，如：地理、社會、美術、**等等。教師在學生完成任務的過程中不僅要教給學生語言，更要把語言學習和其他知識的學習相滲透。
新課標下任務型英語教學的反思
英語新課標倡導以任務為主的英語教學模式。與傳統英語教學相比較，任務型英語教學不僅吸收了傳統英語教學的優點，而且又顯示出其特有的優勢。首先，它體現了人文主義思想，強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，讓學生參與，最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值。在教學過程中也遇到一些困難 任務...
任務型英語教學方式在小學英語教學中的應用
作者 田松英 都市家教 上半月 2015年第06期 摘要 任務型教學是新課程標準提倡的教學理念和教學形式，目的在於讓學生在學中用，在用中學，學用結合，以此來提高學生學習英語的興趣和教與學的效率。關鍵詞 任務型英語 教學方式 應用 在任務型語言教學中，教師要從學生學的角度來設計教學活動，使學生的學習活...
英語任務型教學設計反思 1
英語任務型教學設計要貼近學生的生活，真實有趣，在平時的課堂教學中我採用了 任務型 的教學途徑。在熱身複習之後我交代了本課的學習任務，請同學們和老師一起多學一些禮貌用語，我們要開展評比 禮貌之星 活動，看誰能獲勝。明確了任務，給了學生乙個學習的動力，讓他們有了明確的目標。在平時記單詞中，看誰的單詞記得...