當前英語教學模式已不在適應新英語課程標準的要求和社會發展的現狀,在中學英語教學中應用任務型語言教學模式成為必然。在中學英語教學領域, 教學改革的乙個重要標誌是英語學科的「新課程標準, 」其宗旨是加強能力的培養, 尤其要倡導培養主動參與、樂於**、勤於動手、培養收集資訊和處理資訊的能力, 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時, 「新課程標準」還強調發揮教學評價在促進學生發展、提高教師水平和改進教學效果等方面的功能, 這無疑是對過去過於強調甄別和選拔功能的傾向的一次實質性變革。
英語課堂因此而更注重學生聽、說、讀、寫的學習過程, 而不僅僅是學習的結果。「任務型教學」的實踐正是在新課程標準即將正式推出之時這樣的背景中展開的。
一、問題的提出
任務型教學途徑是 20 世紀 80 年代外語教學研究者提出的乙個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。
語言學習的「任務」是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言專案，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即「用語言做事」。為驗證任務型語言教學途徑在農村初中的可行性，我們成立了「初中英語任務型教學模式的實驗研究」課題組，把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進農村中學英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。
二、「任務型」教學的步驟
willis(1996)認為，「任務型」教學可分為三個步驟：
1）前任務（pre－task）——教師引入任務。
2）任務環（task cycle）：由任務（學生執行任務）、計畫（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環節組成；
3）後任務（post－task）：由分析——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況，和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成。
「任務型」課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。「任務型」教學的關鍵在於任務設計，任務的設計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態性。
英語新課程倡導採用任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，並在學習的過程中獲的情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。筆者在初中英語教學中做了以下嘗式，探求有效運用任務教學模式。
一、語言知識與能力的設計
在設計任務型語言教學時，對教師最大的挑戰就是任務的設計與分析。在設計任務時，教師必須考慮語言知識的目標、語言能力的目標；要考慮如何使學生掌握教材中的語言點，並把這些與任務活動結合起來。在任務型教學中，設計教學活動時，教師仍然需要把語言（語法、詞彙、語音）放在重要位置。
不僅需要考慮學生應該做什麼，還要考慮學生能做什麼，以及如何一步一步讓學生達到最終的目標。更重要的是要考慮學生需要具備什麼語言能力，才能完成教師設定的任務。採用任務型語言教學時，教師應選擇那些對完成任務有用的必須用到的語言知識。
更為重要的是，教師在設計任務時，不僅要使學生在完成任務時可以在真實生活的情景中練習主要的語法、詞彙，而且可綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能。
二、設計要考慮學生的需求與發展
教師在設計任務要考慮學生的興趣愛好，生活經歷。所謂生活經歷主要包括學生出身、家庭、社群等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容能夠反映他們的思想和感受，誘發他們行動的慾望。
設計任務要考慮學生的能力範圍。學生的語言能力是任務完成的基本條件。任務型教學的核心是「用語言做事」語言是工具，是完成任務的物質保證。
所以，只有根據學生的語言能力情況設計任務，才能保證學生按照預想的程度完成任務。例如，同是有關**方面的任務，初一學生可能只能完成對不同**的喜歡情況的調查。高中學生可能能夠完成同學們對各種**不同理解的調查。
三、設計任務要考慮學生的認知能力和思維水平。
設計的任務要看是否符合目前學生的認知能力、思維能力水平。防止任務設計得過分「小兒科」，低估了學生的潛能與認知能力，如果任務設計過於簡單，學生會覺得索然無味。但同時也要注意不要把任務設計得過難，過多地依賴其他方面的智慧型或其他方面的知識基礎，結果也會使學生失去信心或花費太多的時間。
四、學生的持續發展是任務目的的具體表現。
現代教學的目的不是簡單地傳授知識 、經驗，而是讓學生學會學習，學會** ，學會創造。不僅是為了眼前的現實，更多的是為了以後的持續發展。所以我們在設計任務時必須考慮足夠的空間，讓學生有所感悟，有所作為，有所發展。
這個「空間」就是學生的自由度，不要捆住學生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標準答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導每個教學步驟都替學生設計好，並希望他們按照預定的軌跡走。這些往往不利於學生的持續發展。
因此，設計的任要具有挑戰性，能讓學生體驗成功，引導學生逐步拾級而上。
任務型課堂教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計畫教學步驟。所以「任務」設計的質量是一堂課成敗的關鍵。要設計出一項有價值的任務，我們必須認真做好學生需要的分析，切實了解學生想做什麼、會做什麼、該做什麼。
學生需要應該包括兩大方面：（1）現實社會對學生的需要（即學生共性需要）；（2）學生自身的需要（即學生個性的需要）。分析也有兩個層面：
（1）整體分析，每位教師在每一教學階段（如：新學段，新班級等）前都必要做乙個比較全面的需要分析；（2）區域性分析，每位教師在實施每一項教學活動（如：一堂課，乙個教案等）都有必要根據已有資訊做出教學活動可行性評估。
所獲得的各種資訊是任務設計的前提和基礎。
在設計單元任務時教師首先要考慮的是：
1 . 本單元的語言能力目標，或者說：本單元要教會學生能用所學的語言做什麼事情，即可以完成哪些任務。
2 . 要完成這些任務，學生需要掌握那些語言知識，如詞彙、語法、功能以及文化方面的背景知識。
3 . 在設計任務時要考慮課堂管理因素：某項任務是學分別完成，還是一對一的結對完成，或是由小組共同完成。
4 . 是否給不同水平的學生分配不同的任務。
5 . 課堂組織某項任務所需時間以及準備階段需要多長時間。
6 . 這些任務是否符合目前學生的認知能力，對於學生學習策略及思維能力的要求。
7 . 問題的複雜程度以及學生運已有的知識與技能的程度。
任務型教學並非一定要把所有的教學活動都設計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學和中學的初級階段，比如遊戲、比賽、猜謎等等，並不一定是今後學生在生活中都用得到的。實際上任務型語言教學可以從學生學習的第一天開始，可以從字母教學開始。
如學生在學習英語的第一天, 就可以獨立或分組完成乙個任務—調查現代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風、沙發等。學生可以輕鬆地學習十幾個單詞。
他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標籤上或街道廣告牌上所看到的字母。
任務的結果可以是具體的，也可是抽象的。對於小學生來說，許多任務可以是具體、實在的乙個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫乙個小丑，設計一套衣服，通過詢問、訪談製成的全班同學生日圖表等等。
對於初中學生，可以討論郊遊的計畫。在學習my home 一類話題時，任務可以是調查誰在家裡做家務，並要求同學計畫出今後可以幫助家長做什麼力所能及的事情。重要的是學生在完成各種各樣的任務時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換資訊。
設計的任務應有乙個明確的目標，並向學生說明這個任務的目的是什麼，參與這個任務之後能學會做什麼。成功的任務設計：1）使學生學會用所學的語言進行交流；2）能使學生在課堂內演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能啟用學生心理和心理語言學的學習過程，使學生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發揮他們的學習積極性；4）讓學生對自己的錯誤持積極態度，明白犯錯誤是正常語言學習活動過程中必然經歷的階段；5）使學生積極地參與,任務活動應對學生具有挑戰性。
任務的設計應由易到難，充分考慮學生的興趣，當前的能力和完成任務所需的時間，任務適應不同層次的學生。可以考慮給不同能力的學生分配不同的任務。學生可以自由選擇如何完成乙個任務的方式及完成的順序，並可以在最初做的基礎上修改或重做。
我認為任務型教學中的「任務」並不限於乙個或兩個，有時乙個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也並不僅僅限於課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學的任務進行進一步的補充學習及應用或進行更深一步的補充學習及應用或進行更深一步的探索研究等，這些任務可以根據布置家庭作業或研究性課題來完成，也可以根據匯報演出或競賽活動等等來完成，任務可以是一天完成，或乙個星期、乙個月甚至乙個學期來完成。
初中英語「任務型」教學模式評價策略
作者 何延芬 教師 下 2015年第02期 任務型 教學評價指的是在英語教學中，利用各種評估工具和方法，系統地收集 分析評估資料，判斷教學是否有效的過程。它包括對學生任務完成和學習進展的評價 對學習任務有效性的評價 對評估活動本身的評價以及對教學方案有效性的評價，等等。開展評價主要有三個目的 通過評...
對初中英語任務型教學的思考
最近幾年，任務型教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已被廣大教育工作者所熟悉。我們在課堂的使用中也取得了理想的效果 學生的英語口頭表達能力 思維能力都有了明顯的提高，創新意識也有所增強，學生能更好地達到練習聽說讀寫英語的目的。下面就這一現象來談一談本人對任務型教 用的認識與看法。什麼是任務型教學...
初中英語教學反思
篇一 英語教學反思 初二英語 新課程倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養學生良好的品質和終身的學習的能力，新課程提倡交流與合作，自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者。下面簡單的回顧，反思兩年來的英語教學工作。一 面向全體學生，為學生全面的全身和終身發展奠...