作者：何延芬
**：《教師·下》2023年第02期
「任務型」教學評價指的是在英語教學中，利用各種評估工具和方法，系統地收集、分析評估資料，判斷教學是否有效的過程。它包括對學生任務完成和學習進展的評價、對學習任務有效性的評價、對評估活動本身的評價以及對教學方案有效性的評價，等等。
開展評價主要有三個目的：通過評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展，促進學生綜合素質的全面發展;通過評價使教師獲取英語教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平;通過評價測試使學校和教育管理部門及時了解課程標準的執**況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。評價方式可以多樣：
1.評價活動是以學生為中心，但他們並不是被動的評價物件
在教學評價過程中，學生的直接參與有利於其理解、思考、評價和促進自己的學習活動。教師應將評價核心放在學生的態度、能力和運用語言過程。為了使評價有機地融入教學過程，應將形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主;定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主;他評與自評相結合，以自評為主;綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。
2.營造學生「說」英語的環境和氛圍
教師充分利用課堂40分鐘，精心設計教學過程，利用課堂操練單詞接龍、看圖說話、借東西、複述課文、編對話表演故事講述等，培養學生的口頭表達能力、應變能力、合作能力和創新能力。老師以學生互評、教師評價等方式進行評價，做好記錄。
3.把競爭機制引入課堂
在教句型時我們用「輪流式操練法」，即以小組輪流操練，看誰說得准而快，讀得好的組給予加分;在讀課文時，採用記分辦法（按十分制）讓學生以小組輪流讀，讀錯一次扣0.5分，扣完為止。實驗以來我們一直堅持每天課前五分鐘的daily report，free talk制度，訓練的程式由少到多、由淺到深、由易到難，循序漸進地進行。
每次學生匯報後，教師都給予及**價。如有的學生覺得這次表演不滿意，老師可以暫不給評價，不記錄成績，允許學生經過更充分的準備後，再次參加評價。
對初中英語任務型教學的思考
最近幾年，任務型教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已被廣大教育工作者所熟悉。我們在課堂的使用中也取得了理想的效果 學生的英語口頭表達能力 思維能力都有了明顯的提高，創新意識也有所增強，學生能更好地達到練習聽說讀寫英語的目的。下面就這一現象來談一談本人對任務型教 用的認識與看法。什麼是任務型教學...
初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探
當前英語教學模式已不在適應新英語課程標準的要求和社會發展的現狀,在中學英語教學中應用任務型語言教學模式成為必然。在中學英語教學領域,教學改革的乙個重要標誌是英語學科的 新課程標準,其宗旨是加強能力的培養,尤其要倡導培養主動參與 樂於 勤於動手 培養收集資訊和處理資訊的能力,獲取新知識的能力 分析和解...
關於對初中英語任務型教學分析
摘要 當前，英語作為一門實用性 專業性相對較強的科目來說，採用任務型教學這種特殊手段可以迅速增強學生們的交際水平。通常情況下，尤其是對於初中英語任務教學來講，任務 是此種教學方法的載體，它的中心思想為 借助語言交流來提高辦事效率 提早將思想觀念轉化成實際行動，並將基礎理論與實際操作能力完美結合，這些...