第三次教學反思
**低年級學生數學思維能力的培養
一年級（1）班張典鑫
思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。培養學生的思維能力是小學數學教學實施素質教育的需要，也是小學數學教學的重要任務之一。現代數學教學，愈來愈強調培養學生的思維能力。
強的思維能力，是學好數學的前提，小學低年級學生正是智力開發的高峰期。所以在低年級數學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養。在數學教學的實踐中，我嘗試在以下幾個方面來培養和提高學生的思維能力,並收到了較好成效。
下面根據我的實踐經驗，談一下低年級學生數學思維能力培養的方法。
一、創設有趣的教學情境，啟迪學生的思維
《新課標》中指出：「數學教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的教學情境」。有趣的教學情境具有強烈的吸引力，能創設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫遊的空間，激發學生對學習的興趣，啟迪學生的思維，進而產生創造的慾望，學生的思維活躍了，思維能力也得到提高。
由於低年級學生具體形象思維佔優勢，抽象概括能力發展的水平還比較低，所以在低年級數學教學中，教師必須精心創設教學情境，設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，首先課堂的引入盡量創設情境激趣，發展形象思維。例如，我在教學人教版一年級數學學科第一冊《認鐘錶》一課時，一上課，我就問：「小朋友，你們喜歡逛商店嗎？
（生：喜歡）那我們就去逛逛。（演示鐘錶店錄影）問：
剛才我們去了**？在店裡，你們看到了什麼？看到這麼多漂亮的鐘，你們想知道些什麼呢？
」（學生提出各種各樣的問題）師：「看來，在我們的學習生活中，學會認鐘錶是非常重要的，今天，就讓我們一起來認識鐘錶。」很明顯，這樣的匯入馬上就把學生的心給「抓住了」。
由此證明有趣的的教學情境，妙趣橫生的數學問題不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠使學生迸發出思維的火花。
二、留出充足的探索空間，培養學生的思維
低年級學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維，這就要求教師要善於營造積極的思維狀態和寬鬆的思維氛圍。有利於激發學生的思維和靈感，更易於對知識的創新。因此在教學時應著重引導學生的思維過程，可通過學生小組討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，發揮學生的主體地位，讓學生有自我發展、自我完善、自我創新的機會。
給學生一片廣闊的天地，給他們乙個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學。讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。
三、訓練思維的積極性，提高學生的思維
心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而開啟思維的閘門。每個學生都具有強烈的好奇心，因此要盡量想法將學生的好奇心轉化成求知慾，從而使學生產生積極的思維。
低年級學生的年齡特點是無意注意佔重要地位，無論什麼新鮮事物的出現，都會誘發其積極參與學習過程的興趣。因此在教學過程中可以精心設計問題，並提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的思維積極性和主動性。
總之，對低年級學生進行思維能力的培養，要立足於課堂，功夫要下在課內，並且應該靈活地把它貫穿於各個教學環節之中，教師只有在教學過程中不斷創造條件，通過多角度的探索，點燃學生創造思維的火花，並加以正確引導訓練，學生的思維才能變得越來越活躍，越來越獨特。也只有這樣，才能養成學生良好的思維習慣，充分發揮學生思維的能力。
二0一二年十二月十日
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