作者：陳嬿竹
「縱向話語」即在教學活動中，師生之間存在著主客對立的對話關係，教師是學習過程的主體，控制著課堂的話語。這種對話關係呈現出灌輸式教育固有的特徵。
一、關注：教師「縱向話語」的病態表現
為進一步分析教師縱向話語的表徵，探尋教師話語權的癥結所在，筆者對市區內28節語文課進行了實地調查分析。根據縱向話語的不同表現形式，劃分為以下幾種型別。
（一）泛言
不切學情、不見個性，重複應付的言語行為謂之為泛言。泛言在教師縱向話語中佔23.4%，比重最大。泛言有以下幾種型別：
1.干擾思維型：學生聽寫、批註、練筆時，教師不停地出聲提醒。
2.機械重複型：學生回答聲音小了、內容少了要重複一遍，回答很好也要重複強調一下。
3.無視學情型：忽略學生的錯誤，並給予不適當的褒獎。
（二）誤言
干擾學生認知及身心成長的誤導性言語謂之為誤言。這一類在教師縱向話語中佔21.3%。它有以下幾類：
1.刻意迂迴型。「你們覺得這首詩真的是『膾炙人口』嗎……老師覺得是……」教師教學的是一首代代相傳的名詩，應該引導學生會詩意、悟詩情，而非畫蛇添足般多此一問。
2.引導錯誤型。「最後一句是什麼句？
比喻句？後面是感嘆號會是比喻句嗎？」教師的本意是啟發學生明白這是乙個感嘆句。
如果問：「句末的標點告訴我們，這是乙個什麼句？」這樣便不會令學生思維的方向偏了。
（三）令言
不考慮學生的情感、意志、心理狀態，完全基於教學預設的指令性語言，謂之令言。它在教師縱向話語中佔19.1%。
1.直接指令型。教師點名並指定段落，讓學生朗讀課文等。
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