作者：戚麗英
**：《文理導航·教育研究與實踐》2023年第03期
【摘要】閱讀教學是英語教學的重要組成部分，長期以來受傳統教學法的影響，在閱讀教學中還存在偏重語法知識和語言知識的傳授，而忽視對學生閱讀方法、技巧和策略的指導等問題，使學生的綜合能力未得到應有的發展。本文就英語閱讀策略現狀從四個方面**解決的對策。
【關鍵詞】閱讀；教學；現狀；策略
閱讀教學是英語教學的重要組成部分，長期以來受傳統教學法的影響，在閱讀教學中還存在偏重語法知識和語言知識的傳授，而忽視對學生閱讀方法、技巧和策略的指導等問題，致使學生的綜合能力未得到應有的發展。隨著英語教學改革地不斷深入，已有相當一部分教師除了研究教法外，開始把目光轉向學生。新時期課程改革要求堅持以學生為本，以培養學生能力為目標，注重學習過程及學習方式，科學、有效的閱讀教學方法是通向成功的橋梁。
一、英語閱讀策略現狀
就教師方面而言，目前中學英語閱讀教學中部分教師對閱讀課的教學目標設定模糊不清，游離於教學內容和學生的發展之外；部分教師教學觀念滯後、教學方法陳舊，過分偏重語言知識傳授，很多教師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞彙、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生；有些教師忽視詞彙教學，不引導學生進行必要的語法分析，致使學生只要碰到不認識的生詞就束手無策，時常對一些複雜長難句理解不準確，嚴重地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料的全面、正確理解；有些教師對閱讀教材的整合意識淡薄，閱讀教學資源匱乏，且對閱讀教學的定位侷限於學科本身，沒有從人文教育的深層次理解與實踐。
就學生方面而言，學生在過去的英語學習過程中形成了不良的閱讀習慣，大多數學生缺乏相應的閱讀技巧，閱讀策略比較單
一、機械，所以閱讀速度很慢、正確率很低，很難達到教學大綱的要求；學生閱讀的主動意識不強，對閱讀教學目的與作用認識膚淺，且在課外閱讀方面花的時間較少，閱讀資訊比較閉塞，所以掌握的詞彙量不夠，難以提高英語閱讀水平；許多學生不能自主拓寬英語閱讀的渠道，不能有效地利用身邊資源展開自主閱讀。
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