摘要：中學階段很容易養成良好習慣和學習能力，特別在課堂上教師的語言更會直接作用於學生，從而激發學生的熱情和興趣。教師在課堂中使用的反饋話語是實現師生良好交流的乙個有效手段，也可以直接反映出教師的課堂教學水平和學生對知識的掌握程度。
本文通過對中學英語課堂的反饋話語的現狀進行分析，並針對在課堂中存在的這些現象**其採用的對策，並從四個方面著手來具體指出提高教師反饋話語的有效策略。
關鍵詞：中學英語教師課堂反饋話語現狀對策
當前，基礎教育改革已經能夠在全國各大中學得到開展，以課程的實施以及培養學生的自主能力作為改革的核心，並對課堂中教師使用的課堂語言與取得的教學成果之間的相互性關係寄予了重視。中學階段是個人學習機制和良好習慣養成的有效時期，所以鼓勵中學生發展個人的綜合素質和培養學生的學習能力是十分關鍵的。課堂作為教學的集中地，課堂學習氛圍的營造和教師話語的使用在很大程度上影響了學生的個人興趣。
而教師應如何採用課堂語言來提公升教學水平則是當前教學任務的重點，特別是作為一門外語，英語教師話語的使用能很直接的反映出學生的效果。
一、中學英語教師課堂反饋話語的現狀
（一）教師在課堂中說的多，學生說的少
在中學英語的課堂教學中，教師在課堂上的話語佔據了師生話語中的很大部分，以致於學生大部分時間都是在聽教師講解，而缺乏學生在課堂上交流的機會。這就很容易導致學生對知識的掌握還不全面，也不利於教師對學生學習程度的了解以及對重難點的解析。
（二）留給學生思考的時間過短
一般來說，英語教師在課堂中與學生進行互動的方式就是提問，但是教師在提出問題後留給學生思考的時間果斷，所以還沒有等學生充分理解問題並找出問題，教師就開始講解內容，這就不利於學生充分的表達自己的想法，導致學生不能充分的參與到課堂中展現自我。
（三）實際教學內容與學生的期望有偏差
在英語課堂的教學中，實際的教學內容與學生自身的期望存在一定的出入，所以教師在準備教材的時候應著重考慮學生的需要，並有意識的滿足學生學習需要的同時還應把教學任務如期的完成。教師在備課的時候還應根據學生實際掌握的水平，並充分的調動學生的積極性來參與到課堂的活動中。
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