一、教師話語的主要作用：示範目的語和輸入可理解性語言
教師話語主要是指英語教師在組織和實施課堂教學中所使用的英語，包括講授課程和組織課堂的語言。課堂中使用的教師語言不同於自然語言，這是由課堂教學的特點決定的：英語是教師傳遞資訊和教學的工具。
教師話語的作用主要有兩個：一方面起著目的語的示範作用，另一方面它也是學生語言輸入的重要**。英語課堂是教師利用話語交際活動培養學生語言能力和交際能力的重要場所，因此，教師話語在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。
二、中學英語課堂教學中教師話語存在的問題
（一）教師話語的語言**轉換頻繁
英語教師自己對英語的駕馭能力有限，很多教師還達不到全部用英語授課的水平。中國的外語教師也只不過是較高水平的外語習得者。很多中國的外語教師還達不到自由表達的水平，他們更多的是借助句法結構調整、體態等方式表達自己。
因此，中文的使用最常出現在詞彙的解釋中。
（二）教師的話語量過大
中學一節課一般是40或45分鐘，受課堂時間的限制，教師每節課又有教學任務。為了趕教學進度，很多英語教師依然是自己說得多，給學生用於操練語言的時間少。教師與學生缺乏交流，使學生的語言交際能力得不到有效培養。
這說明當時的英語教學還主要是在以教師為中心的基礎上展開，很多教師還是採取傳統的語法-翻譯教學法組織課堂。
（三）教師話語不同於自然語言
由於受課堂特點的侷限，教師話語不同於自然語言，主要表現在語速慢、發音誇張、用詞簡單、句法結構簡化、重複多等方面。它是在語音、詞彙、句法和篇章上都有明顯改變的語言，在語音上發音誇張，較少縮略的形式，往往有延長的停頓；使用更多的基本詞彙，較少使用不定代詞及習慣用法；在句法上較少使用從句，所用句子往往結構嚴謹，說話低於正常語速。這雖然有助於學生聽懂授課，但過於簡化和誇張的語言也會影響輸入的質量，使學生產生誤解，誤以為這就是標準語言而去模仿。
組織中學英語課堂教學技巧
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