中學教研
口語課作為學生重要的乙個語言學主體。
習和實踐的部分，教師在教學中，其話語的數量和質量直接影響甚至決定課
二、教師話語的質量
堂教學的成敗。口語課堂應該倡導「以教師話語的質量在很大程度上受
教師自身語言素質和課堂上母語使用學生為中心」，而非「以教師為中心」的課堂模式。
情況的影響。一方面，教師話語作為學
良好的教師話語一方面可以促進師生獲得語言輸人最主要的**．應具有準確性、規範性特點。語言也要自然、流生之間或學生之間的交流互動，另一方面也為學生創造更多的練習機會．鼓勵
暢、易於理解。另一方面，教師話語要豐所有學生積極參與課堂活動。教師話語
富多彩，富有個性化。教師話語不僅擔
負著活躍課堂交際氣氛、活化教材內容
的功能特徵包括五個方面，①教師話語
的量；②教師話語的質量；③課堂提問；的責任，也是激發學生學習興趣、吸引
④互動調整；⑤反饋。本文將從這五個
學生注意、引導學生學習的媒介。往往方面出發．研究中學英語口語課堂上教
幽默風趣的教師話語在課堂教學上可師話語的特點和功能，希望對廣大教師
以達到事半功倍的效果，促進學生的英能有所幫助。
語習得。教師話語的有效輸入，能幫助學生克服焦慮情緒，使學生在輕鬆愉悅一
、教師話語的量
的課堂氛圍中練習英語。
大量研究表明．在以教師為中心的
三、課堂提問
英語課堂教學中，教師話語往往占用了６５％甚至是９０％的課堂時間。學生用英提問是課堂上師生互動最常見的方語進行交際活動的時間很少。口語課式。
口語課堂中，提問同樣能激發和保上，教師往往缺乏物件意識和以學生為
持學生的學習興趣，啟發學生對話題的思考，刺激學生的課堂參與。教師通過主體的觀念。有的只注重語言知識的教學而輕視甚至忽略學生口語表達能力提問檢查學生對問題的理解和掌握。
的培養：只注重英語ｅｌ語中的認知因素，教師適量控制話語量，確保每位學生在而輕視它的情感因素：只注重自己的課堂上開口發言的次數，更多關注學生「教」而忽略學生的「學」：
學生始終處於
語音、語調的標準性和口語表達方式的被灌輸的狀態。而在教師話語相對較少
地道性以及他們會話內容的廣度和深的課堂裡往往課堂氣氛活躍，學生情緒度。因此，在課堂上給學生以足夠的實高漲、思維敏捷且聽課注意力集中；同
踐機會是學生口語能力提高的重要保時，教師與學生、學生與學生之間交流
證，教師則盡量發揮引導作用。
較多。因此，提問以後，教師能較快地得
四、互動調整
到學生的反饋．從而學生對課堂教學顯教師話語互動調整有三個方面的內
得較有興趣。
容：理解核實、確認核實和澄清請求。理在中學英語課堂話語數量的分配
解核實指教師檢查學生是否理解了他上，教師應根據口語課的教學目標，合們的話語。例如理控制自己的話語數量。例如，在英語等。
確認核實指教師課堂的導人環節，教師應適當控制自己確認自己對學生表達的意思是否正確的話語數量。轉而讓學生發表觀點，組
理解。比如澄清請求織學生進行討論：在成果展示時，鼓勵
指教師要求學生給出更多的資訊幫助學生多發言，教師多傾聽，讓學生成為
教師理解學生想要表達的意思。如，
課題**：該文是湖南省教育科學「十二五」規劃課題成果［批准號
在課堂交際中．教師多鼓勵學生積
極思維。希望學生有更多進入協商的機會，說明現在很多教師已經意識到了外語課堂是以學習者為中心的課堂．為學
習者提供乙個近似自然環境的課堂很重要。但是在課堂上．當交流出現問題
時，教師更多的是通過確認核實使師生之間的交流進行下去。澄清要求使用過少，課堂互動很受限。教師在課堂互動
調整中多使用澄清要求，可以在學生語言表達不完整或不清晰時．鼓勵學生更好地表達自我。
五、教師反饋
在教學中反饋是指學習者就某一課堂任務是否完成而得到的來自教師或者同學的評論和資訊。對學生的表現提供反饋是教師話語最重要的功能。反饋分為積極的反饋和消極的反饋。
大量研究表明，積極的反饋可以增加學生的成就感和回答問題的積極性，增強學生的
學習動機。積極反饋如使用等。除了語言上的反饋之外，也可是身體語言．如豎大拇指稱讚或者全班鼓掌等
總之，教師在課堂上應積極創設輕
松和諧的課堂氣氛．考慮到學生的智力因素和非智力因素．鼓勵學生進行語言輸出和交際。課堂上教師主要採用以讚揚擴充套件和引導自我修正為主的反饋方式，能更多地引發學生話語輸出量。著名特級教師於永正曾經說過：
「教師的
語言必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學生，即使批評也要充滿激勵性，教師的語言應該象『雪中炭「六月風』，應當把自尊、自愛、自我調整的權力留給學生，而教師自己則主要起點撥、引導和激勵的作用。」
（作者單位：湖南省耒陽二中）７３
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