英語教師的反饋話語怎樣能更好地促進課堂的互動

在教學中，教師反饋是課堂資訊交換鏈中不可或缺的重要一環。它直接影響了教學效果。反饋語是課堂教學活動的重要組成部分，是教師評價和評估學生課堂表現的重要手段，也是推動教學活動進展的有效方法。

那麼教師的教師的反饋話語怎樣能更好地促進課堂的互動？

反饋可以分為正反饋和負反饋。正反饋是教師在課堂互動中常見的一種反饋，正反饋是肯定學生的語言與所要達到的目標一致，幫助學生加強和鞏固已學的語言知識。大量研究表明正反饋如：

「good」，「ok」，「right」比負反饋更有利於改進學習者的行為，教師反饋中除正反饋表揚外，另一重要方面是負反饋中的糾錯。學生在其中介語發展階段不可避免地會出現與目標語不一致的錯誤，而教師如何恰當地利用反饋來幫助學生更正錯誤。

根據第二語言習得中的反饋原理，在實際的課堂互動教學中，教師的反饋行為可以根據下列原則來進行：

（一）情感原則

在外語習得中，學生的情感因素在很大程度上決定了外語學習的最終水平。在我國外語學習的課堂環境下，學生講英語的機會少，為了鼓勵他們多講並講好英語，教師使用糾錯式的負反饋時不要吹毛求疵，還要注意保護學生的學習積極性，切忌挖苦諷刺，挫傷學生的學習積極性，傷害學生的自尊心和脆弱的外語學習情感。

（二）有效傳遞資訊的原則

教師的反饋應根據教學目的和學生話語所出現錯誤的性質、程度來有效傳遞資訊。在以教語音語調課為目的的語音課上，糾正的重點應放在語音語調上，不宜過多糾正語法錯誤。同樣，以掌握語法規則為目的的語法課上，糾正的重點應放在語法錯誤上，對語音語調等錯誤的糾正可適當放寬。

另外，教師的反饋必須要有資訊性：提供新的知識，使之與學生的先前知識有機地結合起來，並結合學生的態度、性格、能力、情感等因素，採取適當的形式和得體的態度，盡量避免或減少教師和學生間對反饋理解與認識上存在的分歧與差距。

（三）發揮學生主觀能動性的原則

學生是學習的主體，教師不能忽略學生的「潛能」。教師應從學習者的角度考慮，把學習者的語言能力、對反饋方式的熟悉程度、反饋的內容及可能的效果等因素結合起來對反饋的形式做出抉擇，同時教師的反饋行為要注重技巧，重**揮學生的主體作用和能動性，多用協商形式，提高反饋效率。

總之，外語教師，尤其是中小學的外語教師最好主動給學生提供更多機會參與有意義的言語互動活動，發揮反饋的複雜性、多樣性、適用性和有效性，靈活運用於教學實踐中，提高學生學習英語的能力。