作者：方曉燕
**：《新課程學習·中》2023年第09期
摘要：分析高中教師如何在新課標背景下提高自己教學話語的整體邏輯性和靈敏靈活性。
關鍵詞：教師話語；邏輯性；整體性；靈活性；敏銳度
《普通高中英語課程標準》對教師提出面向全體學生、注重素質教育的重要要求和新教育理念。在這種情況下，教師要改變以往的話語習慣，改變自己的教學理念，以不斷適應這一要求，做好學生的聽、說、讀、寫教學工作。筆者從多年的教學實踐中總結出高中英語教師話語選擇的變化方向。
一、加強話語的邏輯性和整體性
目前英語課本更注重實際應用，語境的重要性日益凸顯。在這個背景下，英語教師的話語應該更加具有邏輯性和整體性，否則就不能給學生乙個容易理解的文化背景，教學效果自然不會好。教師對教學目標理解得越透徹，話語的邏輯性就越強，教師的話語哪怕是散落的，但也都會圍繞這個教學目標展開，因此整體性就強，學生接受教師話語的程度就高，學習英語和語言文化的效果就越好，從
而達到輸入和輸出的雙效益。
因此，高中英語教師的話語，一是要具有整體性，從詞彙、語音等乙個個點入手，將學生的思維帶到面上去，將所要教授的知識連貫起來帶給學生，從而使學生能夠通過這套系統的話語完整地認知所要學習的內容，這也是符合格式塔認知心理學的科學之舉。二是要具有邏輯性，英語因為是外語，教師的指令等傳遞的內容具有非親和性，學生接受往往要慢半拍，這時教師話語就要有層次、連續性強，使得內容符合社會生活習慣，否則就會造成學生的不理解和誤解，從而導致教學無效率。比如，教師在創設問題時，就要鼓勵學生將回答說完，不能在學生還在思考的時候強行打斷，將自己想表達的內容說出來，這樣就會打擊學生的思維連貫和積極性，阻礙學生的自主學習。
二、加強話語的靈活性和敏銳度
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