作者：馬君婷
**：《速讀·下旬》2023年第08期
摘要：英語教師課堂話語不僅是教師組織、管理課堂的手段，也是學生語言輸入的重要**。由於英語教師並非本族語者，很多教師使用的話語質量和數量都存在較大問題，這無疑是影響學習者學習英語的重要因素。
本文在英語教師課堂話語理論分析的基礎上，**了高中英語教師課堂話語存在的主要問題以及調控、提高話語的策略。這不僅為高中英語教師提供理論指導，也對高中英語教學實踐有重要的意義。
關鍵詞：英語教師；課堂話語；話語分析；高中英語教學
一、引言
教師課堂話語是評價一位教師的整體專業素質、一堂課的教學效果的重要參考標準。在倡導以學生為中心的教學理念的今天，教師要根據時代發展的要求和新英語課程標準，對自己的行為做出調整，教師話語正是其中乙個重要環節。大量的國內外實證研究發現，中學英語教師的課堂話語無論是在質上還是量上都存在較大的問題，因此，進一步研究高中英語教師的課堂話語，提高教師話語的質量對英語學習和英語教學都至關重要。
二、英語教師課堂話語理論基礎
1.輸入假設
krashen（1981）的「輸入假設」認為，可理解性的輸入是英語學習中的決定因素。當學習者接受了略高於自己原有知識的輸入，學習就會發生。因此語言教學就是使學習者盡可能多地接受可理解性的語言輸入，在英語課堂上，主要體現在英語教師的課堂話語中。
2.輸出假設
swain（1995）認為，雖然可理解性的語言輸入在語言習得中具有重要的作用，學習者除了盡可能多地接受可理解性輸入外，還必須通過表達意義的語言輸出才能準確而流利地使用目標語。因此，在高中英語課堂上，不僅要有教師對學生語言的輸入，更需要教師推動學生進行語言的輸出。
3.互動假設
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高中英語教師培訓
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