一位普通青年教師在高中英語新課改背景下的成長和反思

作者：薛春英

**：《讀與寫·教師版》2023年第08期

摘要：我是乙個內向的後知後覺的人。從師範畢業起，我就知道自己不是乙個自帶光環，特別有人格魅力的文科老師。

教書的這幾年我常常感到不安，特別是每次開完大組教研會後，我的內心總像被什麼東西戳了一下。我常常想作為一名普通的英語老師，如果自己不學習，不努力的話，會不會有一天被學生轟下講台。這幾年的教書過程中，我的學習一直在路上。

關鍵詞：青年教師；高中英語；成長反思

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：a 文章編號：1672-1578（2018）08-0220-01

學習教學過程中靈活和規則的統一。高中英語新課改為所有英語教師創造了比較寬鬆的英語教學環境。我們不僅可以根據實際情況調整模組內部教學任務的順序，也可以調整整個模組的教學順序，不僅可以擴充套件重設教學任務，也可以對教材合理的取捨。

課堂上可以以老師講解為主，也可以讓學生討論或展講。課後作業可以老師檢查作業，也可以學術助理檢查或者小組長檢查。這種教學的靈活並不等於教學的隨意。

這種靈活應該建立在有效的教學規則基礎之上。

我們班規定每週二到周四聽寫，每次聽寫20個單詞或短語，15個課本生詞表中單詞，5個課外擴充單詞。聽寫後二組的英語學科長改一組的聽寫本，依次類推。改完後英語學科長負責在聽寫本封面打abc三個等級。

學術助理負責彙總。按照人頭a給小組加三分，c給小組減三分。積攢夠10個a的學生班級有獎勵。

一周有兩個c的學生要重新聽寫本模組所有單詞。聽寫本發下去之後，所有學生都要用紅筆自主訂正單詞。

完形填空中的原詞復現、同義轉述等明顯的上下文照應要用符號勾畫出來。作業完成之後要用紅筆訂正答案並把錯題的答案解析抄寫到題目的旁邊。看了答案之後依然不能理解的題目要在題目序號旁邊標註問號，並交給學術助理彙總到結構化預習評價表上。