作者：馬永波閻靜靜
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第06期
一、職業學校的德育現狀
1. 孰輕孰重。在職校教育教學工作中，學校往往以教學為中心，德育為教學服務，重「成才」，輕「做人」，德育與智育相脫離。德育往往是「說起來重要，做起來往後靠，忙起來不要」。
2. 責任不清。在日常的教育教學中，德育工作者經常扮演「消防隊員」的角色，學科教師會時不時把課堂中學生不配合教學的事情交由班主任處理，他們認為管學生不是任課教師的事，德育成了班主任、政教處的任務。
3. 效果與現實需要脫節。在我們介紹德育工作經驗時，首推的都是學校別開生面的德育活動，大談的也是這些活動對學生思想情感的積極影響，及給學校帶來的良好社會效應。
可現實卻是：往往有些老師或領導認可的以課堂教學為主陣地的思想教育模式，卻得不到學生的認可。
二、造成職業學校德育現狀的因素分析
1. 德育內容分析。學校的德育內容包括三部分：
政治教育、思想教育和道德教育。其中政治教育包括愛國主義教育、集體主義教育和社會主義教育；思想教育包括世界觀、人生觀和價值觀教育；道德教育包括傳統家庭美德教育、職業道德教育和社會公德教育，以及個人品德教育。
在德育內容上，我國一向把堅定正確的政治方向放在首位，教育學生樹立遠大的理想。但是我們更應該把崇高的偶像崇拜落實到現實的道德生活中，大力提倡社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德，弘揚社會主義主旋律，教育學生要樹立愛國心和公民意識，學會做人，學會關心，學會負責，形成全社會自律自愛的良好風尚，走出社會公德的困頓狀態。
2. 德育效果分析。學校開設了與道德教育相關的課程，這也是學校進行道德教育的重要途徑，這些課程擔負著向學生系統有效地灌輸馬克思主義、社會主義的任務。
學校道德教育方式上強調系統的教育、理論的灌輸，德育的方式以領導或老師的講為主，公升旗儀式要講、大會小會要講，只要有時間，就會見縫插針的講。這種單一保守的理論灌輸式教育，實際上常常出現「言者淳淳，聽者藐藐」的現象，甚至引起逆反情緒。
德育過程大眾化、德育內容逃避化現象普遍存在。在德育過程中，這種大眾化教育，注重的只是學生的共性發展，而忽視了學生的個體差異、個性發展，不利於學生個體德育思想的形成。
三、加強和改進職業學校道德教育工作的對策
1. 德育育人要全員。德育工作不只是德育工作者或是班主任的事情。
職業學校的教師作為教書育人的傳道者、授業者、解惑者，既教書，又育人。這就要求老師必須不斷地提高自身的師德，樹立正確的學生觀，各位任課老師都做導師，導師要關注組內學生的學習生活等方方面面。老師要真正做到為人師表、以身作則，此所謂「言傳不如身教」。
教師通過自身素養的提公升，樹立其在學生心目中的權威。
2. 德育要求要抓實。職業學校的許多學生還沒有養成良好的習慣，老師要把德育的形式與內容有機結合起來，做到德育無痕。
從「掃好地」、「抹好桌」、「做好操」等事情開始，踏踏實實地去做；注重細節，把學校的每一項工作，都當作德育去對待；改變「大班」教育，實行「小班」教育，注重個體的個性發展，提高德育教學效果。
3. 德育活動重體驗。引導學生在豐富多彩的活動中，獲得多方面的體驗，並在「親身經歷」的過程中提高能力，受到良好的思想品德教育，養成熱愛生活、勤奮學習、艱苦奮鬥、誠實守信等優良品德，促進學生綜合素質的提高和發展。
4. 德育評價要完善。建立德育獎懲機制，把評價貫穿於受教育者的道德實踐中，利用「德育學分」或「個人信用銀行」進一步規範學生的言行舉止，記錄學生的成長，以受教育者的道德發展來評估道德教育的效果。
5. 德育**要良好。在校園中，要對別人的行為進行道德評價、表揚，或斥責某種「道德意識或道德行為」，有力地督促人們自覺地反省，在德育過程中採取切實可行的措施或手段，形成強大的社會**環境。
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