教育心理學研究證明：學生關心學習結果的程度遠高於他們關心學習過程。學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學習的情感。
教學實踐告訴我：教師評價作文，不僅是對自己教學效果的檢查，也是對自己教育物件精神成果的深入細緻地加工、提高和指導，以便使教師從學生的實際出發，肯定學生的優點，改正學生的缺點，使學生明確努力的方向。
一、教師評價
每次閱讀學生的習作，我都以乙個「忠實的讀者」的身份進入他們的內心世界，傾聽他們的內心獨白，將嚴格的要求與提高學生的寫作積極性相結合，根據兒童的不同情況，區別對待，對學生作文的評價更具人性化——「xx同學，這段話可不可以這樣改?」「你認為這樣改會不會更好些?」……凡是學生作文中值得肯定的地方，我都加以讚賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學生的作文，與之進行平等的交流。
二、學生間的評價
如果說教師對學生的作文進行評價是作文教學不可缺少的環節，那麼學生間的評價便成了他們嚮往的樂事。這一過程著實讓學生無論從形式上還是從內容上都過了把「老師癮」。每次同桌互相評價時，同學們那專注的神情讓老師感到慚愧。
他們從文章的思想內容的真實具體性，語句的通順、連貫性等方面作評價。雖然他們的評價缺乏老師評價的深刻性，但是這其中流露出來的自己對別人優點的由衷讚美，對別人嚴格的要求，對他人美好的期望，這確實都是他們本身對如何寫好作文的雖淺顯卻無比真切的感受。每次的集體評講課上，我都會選出一些寫得較好的作文進行集體評價。
我先讓小作者讀一讀、談一談自己怎樣寫作的。接下來的自由評價中，我就讓學生就各自感興趣的方面談一談自己的感受。大家暢所欲言，各抒己見——既有熱情洋溢的讚美之詞，又有尖銳的批評話，更少不了小作者的辯解。
那副求真且頂真的場面讓人覺得這哪象作文評講課?這分明是一場異常激烈的小學生辯論賽——而這確實是一堂作文評講課呀!一堂大家都在積極參與交流的作文評講課!
是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文評講課!
評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是乙個真正的取長補短的機會。評價別人的作文，學生心理上有一種新鮮感，這激發了學生進一步表達真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬於他們而又缺失許久的平台上表達著自己的真情實感。
「寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」我想，我們的作文教學只有把握好學生作文「要表達真情實感」這一底線，才能真正為學生作文能成為學生「不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展」的精神需求而奠定一些現實基礎。
作文教學中的評價問題初探
作文，是培養學生的觀察力 聯想力 想象力和記憶力的重要手段之一 作文教學，則是語文教學中乙個必不可缺的重要環節，不論是小學還是高中，作文水平的高低都成為了乙個衡量學生語文水平高低的重要標桿，同時也是影響語文考試成績高低的重要因素。結合我在日常語文教學中的體會，我感覺目前的作文教學和評價中存在以下幾個...
也談作文教學中教師的引領作用
小學生作文指導從何下手？這是長期以來廣大語文教師既關心又感到困惑的問題。大部分的教師都會這樣教學 首先，我們要審題立意，題目讓我們寫什麼 其次，怎樣選取材料 第三，怎樣組織材料等等。這樣教學不但教師講著枯燥無味，學生寫起來也是絞盡腦汁，仍然覺得寫不出什麼來 即使寫出來了，也會趨於形式，缺乏真情實感，...
教學評價在教學中的作用
教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的一般作用可以概括為以下幾個方面 1.教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據 教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效 學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計畫與教...