江蘇省連雲港市海州區蘇光中心小學２２２２４１朱海燕
中需要修改的地方告訴學生，學生看到自己成績的同時又認識到自己的不足，渴望修改的興趣馬上被激發出來，待修改後再打分。
２．多次加分
一作文教學是小學語文中與閱讀教學並行的分支體系，教學的重點是運用語言文字的技能技巧。所以，許多
老師要求學生積累詞語，目的就是以後好鑲嵌到文章中去。而對於絕大部分學生來說，習作是一種被動的負擔。好多小學生畏懼作文，也有好多小學生的作文虛情假意、矯揉造作。
怎樣才能打破這種「僵局」？怎樣才能使學篇作文乙個分數，這就把學生每次習作水平看成
乙個「常數」，從客觀上抹煞了他們習作進步的可能性。
生的作文成為一種樂趣、一種需要？我在教學實踐中深
切地體會到：關於習作教學，一定要重視對學生習作的評價，要設法喚起學生的「成就感」。一、
評價主體的互動化
教師是教學內容的制訂者，教學活動的組織者，教學活動的控制者，學生處於被動接受和服從的地位，創新意識被嚴重束縛，不利於學生語文素養的形成和持續發展。所以，我們應努力打破以老師為唯一評價主體的傳統，探索讓學生、甚至是家長參與到對學生習作的評價活動中來，創造一種充滿活力的習作評價環境。評價主體的互動化要做好評價標準的規範性與靈活性要統一，
也就是說習作評價要遵循一定的規範性，古人常說
「不以規矩，不成方圓」。寫人務求真實可信；敘事務求質樸平實；抒情務求情真意切；描寫務求賞心悅目。所以，在實際的操作過程中，我們還要注意把評價標準的統一性、規範性與靈活性、個體差異性結合起來，充分尊重學生獨到的發現和個性化的表達方式，努力做到「關注每
乙個學生的發展」。
二、評價內容的多元化
教師應該探索豐富多樣的評價符號對學生的習作進行評價，以調動學生習作的興趣，活躍習作的氛圍。如，對於作文原本寫得不好的學生，只要有一點進步就在他作文相應的地方畫上一顆糖果，以示獎勵，也可用「你的理解儘管不全面，但主動思考的精神應該表揚！」「看，你比以前肯動腦筋了，敢於發表自己的意見，這多好啊！
」「如果再多給你一點時間，你會完成得更好！」等語言對學生進行鼓勵；對於內容豐富且實在的作文，老師給他畫上乙個大拇指；對於寫得特出色的作文，老師也可以用文字表達，如，「你寫得太棒了！」總之，習作評價的符號應該是多樣化的：
「一張笑臉」，一句「你真棒！」，甚至是老師的乙個簽名都可以成為對學生習作的評價和鼓勵。有了這些鼓勵，學生才會對習作產生興趣，這也是最基礎的動力。
把多元化的評價內容與對學生的薰陶、鼓勵融為一體，使學生感受到自己的作文還是很有希望的，從而使他們充分感受到成功的快樂，盡量讓每乙個學生不是因為恐懼而喪失的信心。
三、評價標準的多樣化
１．暫不打分
傳統的評分方法是一次性的，分數一定，學生就失去了再修改、再寫作的動力。因此，在批改那些暫不能得高分的同學的習作時，先指出文中的成功之處，再把文
我們實行一篇多練，練一次，進步一次，加一次分。便傳統的「孤立」、「靜態」習作為連續的貫穿於學生整個學習過程的「動態作文」。
３．捨得送分
用同一標準衡量全體學生的作文，表揚、鼓勵就很
少有「後進生」的份。對這類學生，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，不作優劣權衡，而是劣中選優沙裡淘金，只要有進步，就要適當提高學生的分數。對於實在不好送分的，要耐心引導，或教寫法，或分散難點，促其提高。
四、評價結論的過程化
珍視學生習作中的閃光點，並及時給予鼓勵和引
導，將「給××ｘ的信」、「心中的話」、「習作擂台」等活動結合起來，以求多角度、全方位地對學生進行評價，以此激勵學生，使其逐步過渡到敢於表達、勤於表達和樂於表達。可以通過以下幾種途徑來實現：
１．設立作文小擂台
老師在教室後面的黑板上專門開闢一塊地方，作為
作文小擂台。凡自認為作文寫得好的同學都可以將自己的習作拿上去與別人比一比。凡是大家一致認為寫得好的，都可以成為擂主，人數不限，並且給予象徵性的獎勵。
當然，得到好評的作文將作為學期作文成績的評價依據。這樣，學生隨時都有展示自我才華的機會。這項工作的展開一定要有布置有檢查，否則不但不能維持學生的興趣，只會起到事倍功半的作用。
２．開展周記上牆活動
為了培養學生的學習作興趣，可以配合寫周記，老師可以每週輪流安排四名學生將近期寫的，並且自認為不錯的一篇貼在教室裡指定的位置上，讓老師和同學評
定。每週選一節課對這四篇周記進行評價，讓同學們自己說一說，他的習作好在哪，你可以學到什麼，你認為他還存在那些不足之處，你有什麼意見。凡是得到好評的，
都可以作為本學期作文成績的組成部分。這樣的習作既省去了那種徒勞無益的檢查，減輕了學生的思想負擔，又給學生創造了學習的機會，也無形中調動了學生習作
的積極性。
評價主體的互動化，評價內容的多元化、評價標準多樣化、評價結論的過程化以及評價方式的行為化，不
僅豐富了我們的習作教學，而且也激勵了學生產生成功
的喜悅，如果在教學中一味的求全責備，學生是積極性、求知慾將從一次次得斥責、嘲笑中消失，培養學生「自主、合作、**」的學習品質就成了一句空話。
學生之友（小學版）己口１口／５
小學語文習作教學中的心得
新北區泰山小學朱莉萍 習作教學是小學語文教學中的乙個重要的環節，它既是教學的重點，又是教學的難點。但學生一聽到寫作文就頭疼，就害怕，根本不原意去好好地去寫，因此，習作能力無法得到提高。在教學中，通過實踐，我對小學語文習作教學有了幾點心得 1 通過教學內容，讀寫結合，提高學生的習作興趣培養學生的寫作興...
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