文：梁世傑**：上海·特級教師·李春華
作文教學，教師應做什麼？是乙個值得**的問題。
劉錫慶先生的《基礎寫作學》中強調：第一，日積月累，循序漸進（一是「由少則多、放後收」，二是「由記敘而論說」，三是「先規矩而後巧」)；第二，習慣成自然，基礎須早打；第三，旺盛的熱情始終是寫作進步的巨大推動力；第四，文章寫得好，每個人的得力點並不完全一致(有人得力於「閱讀」、有人得力於廣博的「學識」、有人得力於思想敏銳、有人得力於「多寫勤練」、有人得力於「觀察」、「想像」、「理解」和「表現」)。
筆者覺得：保護好學生寫作的積極性，激勵學生寫作、讓學生寫,而寫什麼，便是寫他們的所見、所聞、所思、所感。此外，還應要讓學生在評改作文的過程中處於主動地位，要讓學生參與作文批改，改全部由教師評價的方式為教師與學生相互評價結合的方式，突出學生主體作用，進一步調動了學生積極性。
這些才是教師在作文教學中的應該做的事情。
記得2023年7月高一級期末雲浮市語文科統考是話題作文「棋局」，有的學生大寫特寫自己與親人朋友下棋。這種在自己的小圈子裡轉來轉去的論據，很難有較強的說服力，文章也顯得幼稚。還有考生胡編一些幼兒化的故事來完成考場作文。
寫出的作文如出自小學或初中生之手，充滿了幼稚、病句、中心不明、結構不完整、論據無力等毛病。他們對作文是不想寫、害怕寫甚至拒絕寫。我們語文老師多年的作文教學都做了什麼？
真應了作文教學「慢、費、差」的說法！在實際教學中，我們仍在使用「命題—指導—批改—講評」這一傳統的作文教學模式，大講作文的審題、思路分析、寫作技巧、材料積累等，然後是精批細改，認真評講，然後在班上讀幾篇較好的習作完事。結果是老師在台上講得滔滔不絕，學生在台下昏昏欲睡。
這種做法實質上是作文教學中的「不作為」，沒有抓住作文教學的主要矛盾，不能提高學生寫作的積極性。為提高作文教學的效果，提高學生寫作的積極性，教師應該做好以下幾方面的改變。
一、明確學生的作文能力是寫出來的，而不是老師教出來的
在教學中要以學生為主體，在作文教學中更要突出學生的主體地位。作文是融合了學生的人生經歷、思想情感、語言經驗的一種具有獨特性的自主實踐活動。沒有學生積極主動的參與，這項活動是做不好的。
學寫作，就如學游泳，只懂得方法技巧而不下水去實踐，是永遠無法成為一名游泳健將的。在作文教學中老師要做的第一項工作便是激勵，使學生願意下水，願意寫作文；然後是進行具有針對性的點撥，包括內容的，結構的，也包括語言的。切記，這些點撥必須是在激勵工作完成的前提下，否則點撥也許會影響學生寫作的積極性，而學生寫作的積極性的喪失就意為著不去主動寫作，這是作文教學的失敗。
巴金老人曾說：「只有寫，你才會寫。」此言至矣！
二、保護學生寫作的積極性應像保護自己的眼睛一樣，因為寫是寫作能力提高的根本
新課程標準指出「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識與習慣。」其實，興趣與情感在學習過程中有著重要作用。
學生寫作能力的提高是乙個長期歷練的過程，他的能力、水平的差異性是必然的，在教學中我們要客觀地針對不同學生的情況，做出恰當的指導，從而激發學生寫作的積極性，並使這一精神之旅保持下去，則是我們作文教學的成功。例如在我平**閱作文時，以滿分60為標準給學生作文打分以區分好壞，分數一般都打在45分上下，見到作文中的閃光點，或詞或句，或句式或修辭，或引用或化用，那怕只有一點點，我也要用紅筆給其劃出，在旁邊寫上乙個大大的「好」字以示鼓勵。如我班乙個平時調皮的學生在作文中寫道：
「他高興得像乙隻剛下過蛋的母雞……」，還有乙個胖學生寫道「我的身體又超載了」，我就在全班同學面前表揚他們比喻得好。我常給學生說的一句話是：「此文有很多成功的地方，作為乙個高中生，你能寫出這樣好的作品確實難得」。
試想，有多少學生因為我們過高的要求而失去了寫作的積極性？當乙個學生沒有了寫作的積極性，寫作文只是為了應付老師時，寫作文對他來說是多麼痛苦的事呀！而此時再談作文能力的提高豈不成一句空話了嗎？
三、寫作教學中要注重學生寫作「量」的積累，然後促成「質」的飛躍
寫作教學中要始終以「激勵學生寫」為首務，盡可能多地讓學生勤於動筆，樂於動筆，因為寫作的量與寫作的質是想輔相成的，「量」是「質」的積累，「質」是「量」的提公升。「量」能出習慣，「量」中蘊能力，出技巧。為了完成寫作「量」的積累，我每接乙個新班，第一篇作文便是讓學生寫一篇以上的自傳，寒假期間讓學生為自己的家庭寫一篇1000以上的家族史。
為了保證學生的寫，不因講寫作技巧而傷害學生寫作的積極性，開始時可以少提甚至不提寫作方法等。學生開始寫作時，並沒有什麼技法作指導，而他們愈寫愈工，愈寫愈見功力，就足以證明寫作「量」與寫作「質」的關係。學生作文寫是關鍵，有了一定的量寫作，才能做到如何寫得好，寫得精，寫得妙。
為了讓學生多寫，可鼓勵學生寫隨筆，每週堅持寫幾百字，寫什麼？寫自己所見、所感、所想。「眼睛看一切，耳朵聽一切，大腦思一切，作文寫一切。
」當然要求寫作的量的同時，並不是放棄對學生寫作技巧的指導，技巧的指導要在寫的前提下進行，即在「游泳」中提高游泳的水平。
四、給學生以寫作的自由
在平時的作文時，學生常感到無話可說，即使說了，也是內容空空，矯情假意。我想這可能是我們沒有正面引導好，或寫作的內容主題脫離學生的實際，而最根本的原因是我們剝奪了學生選擇寫作內容、寫作文體、寫作語言的自由。「自由」的丟失，就意味著學生的真靈性被扼殺，創造性被摧殘，最後結局是學生寫作積極性遭受打擊，少寫甚至停止寫作。
不寫、亂寫又怎能提高寫作水平？
為了真正的給學生以寫作的自由，筆者放開手腳，以生活為基點，寫作內容無禁區，寫作形式無禁地，寫作語言無禁忌，只要能做到以我筆寫我心，寫出自己的真情實感，文通字順，表意明確即可。例如中學生談戀愛是一件讓家長和老師都很頭痛的事，它嚴重影響學生的學習，屢禁不止，可又無強硬手段可施，身為主角的學生們肯定有自己的認識，我就讓學生以「中學生早戀」為話題寫一作文，題目、體裁、內容、字數等均不限，每個學生都有內容可寫，有真情可抒，有的學生篇幅長達3000多字。此次作十分成功，師生共同評講作文時，既總結了寫作經驗又教育了學生如何對待早戀。
又如我讓學生寫《寢室夜談錄》《給心儀的她（他）的一封信》《我對當前學校管理的一點看法》等等，給學生自由的寫作空間，不設「雷池」，不怕「出格」，讓學生以一種輕鬆的心態去寫作，在寫作中體會樂趣，學生才會有寫作的激情，才會有話可寫，而寫了，才會有提高。當然這種內容的自由，形式的自由，語言的自由，決不是放任自流，它要求講究文章寫作的基本規範，結構布局要合理，以及文從字順和表達方式、寫作技巧的運用等。
五、讓學生參與作文批改
1、提高批改作文的認識
2023年4月，省實驗中學羅易老師到羅定開設語文備考講座,筆者向羅老師提出改作文很頭疼的問題,羅老師說: 「要大膽讓學生自己改啊!師生雙贏呀!
」真是「一語驚醒夢中人」!對此，我結合我們羅定山區學生的寫作實際，激發學生自改作文的積極性。美國當代作家柯德說：
「我的作品不是寫出來的，而是改出來的。」說得非常好。很多名家的寫作實踐都證明，這種寫作體會是完全正確的。
曹雪芹增刪十載終成《紅樓夢》，托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰爭與和平》，楊沫花費六年心血，重寫、修改六七次而成《青春之歌》。許多文學精品都是在反覆修改中錘煉出來的。葉聖陶先生說：
「教師應該把作文的批改權還給學生，讓學生在自我的習作和反覆修改中悟出寫作的規律來。」
2、教給批改作文的方法
教給學生修改作文的方法，首先要讓學生明確修改作文的內涵，也就是弄清修改作文應從哪些方面著手。作文修改的範圍包括文章內容和文章形式兩個方面。
我將教材中有關的知識彙總起來，結合學生習作中存在的問題，編排成「作文修改五講」來落實，其做法是：一講總體修改的內容與要求，從主題變動、觀點訂正兩方面講明修改要點；二講區域性修改的內容與要求，著重講清選材及材料增刪的具體要求；三講結構調整，從文章的層次、段落、開頭、結尾、詳略、過渡銜接等方面一一闡明要點；四講語言潤色，緊扣詞句修飾闡明作文語言力求精煉、準確、鮮明、生動而有文采的要求；五講標點修改，著重講清十四種標點符號的正確用法。其次是教給學生修改作文的步驟。
修改作文是有規律可循的，對學生訓練必須嚴格要求，強調修改步驟：第一步是判斷關，就是讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出，觀點是否鮮明，選材是否典型，結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當六個方面作出判斷，對要修改的作文獲得總體認識；第二步是推敲關，就是在確認文章總體框架的基礎上，對字、詞、句、標點符號的運用作出推敲，進行修改；第三步是潤色關，就是對修改後的作文再作潤色。有的同志把修改步驟總結為「三看」，也很好。
「三看」是：一看此次作文是否符合教材規定的「作文範圍」和「作文要求」；二看中心思想是否明確，文中的那些話、引用的材料與中心思想的關係如何；三看文章的層次是否清楚，詳略是否得當，交代是否明白，用詞是否準確，語句是否通順，有無錯別字，有無不當的標點，行款格式和書寫是否規範。其三是幫助學生選擇修改方案。
根據作文的具體情況，幫助學生選擇適當的修改方法，要麼進行加工，要麼進行改寫，要麼進行重寫。但無論選用哪種方法，均須從兩個方面去努力：一是指導學生以多角度多層次多方位的思維方法去思考修改，二是指導學生腳踏實地地進行逐字、逐詞、逐句、逐層的分析修改。
3、加強批改作文的訓練
培養學生批改作文的能力，關鍵在於加強修改作文的訓練。我曾經的做法是：1、抓組織落實。
將四個學生編成一組，每組中有好中差三等成績的學生；座位固定，四人前後對坐，便於討論；指定一名責任心強的學生任組長，指定一名字寫得較好的學生執筆。2、貫徹批改原則，要求學生要仔細地看出每篇作文中的「閃光點」，充分地肯定成績，同時也要策略地指出問題，即貫徹鼓勵性和建議性的原則，使作者容易接受，利於提高作文的積極性。3、教給批改方法。
①抓住訓練要求。每次作文都有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。②抓常規問題。
抓常規批改即從文章立意、選材、布局謀篇、遣詞造句、標點使用乃至錯別字進行全面的斟酌。這些批改可細可粗，因文而定。另外，教給學生使用批改的詞語和批改符號。
4、遵循批改的過程。①組長通讀一遍。②組員輪讀。
讀一段改一段，即邊讀邊議邊改。教師巡迴指導答疑，學生有困難可問教師或查工具書自行解決。③改完一篇就按訓練要求和常規要求下批語，並按教師作文指導時提出的打分要求確定分數，最後小組四人各署其名，以示負責。
④教師批改。教師在學生批改的基礎上，進行一次全面複查。
總之，學生寫作能力的形成與提高，靠的是學生的實踐，而不是靠老師什麼方法，什麼技巧的指導。作文教學中，首先要讓學生去寫，要激勵學生去寫，保護好學生寫作的積極性，其次要讓學生參與作文批改，是對學生進行修改作文訓練的好形式，它不但能提高學生修改作文的能力，培養學生自改作文的習慣，而且也提高了作文批改的效果。教學實踐證明，只有我們語文老師抓住了作文教學中的主要矛盾，必然會收到事半功倍的效果。
羅定實驗中學高考語文平均分在2023年至2023年連續4年勇奪雲浮市第一，可以說與狠抓學生作文成績的提高有關。
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