二、語氣因人而異。作文評語的接受物件是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。
好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收穫，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語：「周智瑩小朋友真幸運，她能有個『月亮娃娃』。
她太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細緻。她是按這樣的順序來觀察並描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。
寫乙個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那麼容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大概樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態，最後還寫出了自己的聯想，字裡行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。
」這樣的評語不僅指出所評作文的內容和寫法上的特點，而且表達了對乙個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫的評語：「沈思同學在給姑媽的這封信裡，記敘了家裡發生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。
她明知道這應該是件喜事，可是自己卻『怎麼也高興不起來』，原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學，你不是也很敬愛爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸福快樂嗎？
那麼請你在心裡給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧！全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好，是很不錯的。
」這樣的評語，語氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內容上對學生進行寫作指導的方式，而且是一種很好的方式。
程溪中心小學許麗環
隨著考試制度的改革，作文在語文試卷中的比重越來越大。而現在的小學生，因為學習壓力，對語文學科不重視，平日也很少有讀書的習慣，積累少，閱讀素養差，思想水平低，表達能力弱，在寫作上反映出思路不開闊，重點不突出，層次不清晰，主題不鮮明，描寫不具體，講故事不生動，不會構思立意等問題，所以作文成績總是在18-25分之間，無形中使語文總分降了8-10分，這怎能有競爭力？所以在語文教學中訓練學生的寫作能力就顯得尤為重要了。
因為學生負擔不重，所以在作文教學上我主要以日記形式訓練學生的寫作能力，以每日見聞、學習心得、讀書感悟、仿寫片斷、生活隨筆等內容要求學生每日寫，要求做到觀點鮮明，表達流暢，內容充實，情感真切，有一定的寫作速度。經過一年的訓練，學生頗有收穫，不怕寫了，半小時能寫400-，語言也較流暢。
到了四、五年級，功課多了，學習繁忙了，我將日記改為隨筆，一星期寫二至三篇，內容隨課文和生活而定，學生生活閱歷少，感悟少，加之作業多，寫作態度不端正了，隨筆字數少了，內容空洞了，書寫也越來越凌亂了，加之我工作繁忙，批閱的次數和評語少了，學生的寫作停滯不前。
進入六年，隨著畢業考考的臨近，訓練學生的寫作能力也越來越迫切，在課時緊的情況下，我每星期安排一節作文課，前一天或當堂命題，布置08年中考作文題，並進行構思立意選材的講解指導，有時還唸范文讓學生模仿，通過十多次的訓練，有效的指導讓學生覺得話題作文有話說了，材料作文會立意了，命題作文也能出新了。但畢竟生活閱歷少，認識水平有限，積累少，要寫出立意深刻有見地有個性的文章不容易。學生寫作的質量和積極性仍不夠高。
所以我想，要想提高，首先要抓學生閱讀，多讀書，多感悟，多模仿，才能如源頭活水，給作文教學以生機和活力。可給學生定期推薦好文章，引導學生欣賞評價，既給學生提供寫作素材，又提高學生的欣賞水平。第二，緊扣生活，多給學生啟發引導，交流教育，提高學生的思想認識水平，來加強作文的思想性和個性表達，來提高作文的深度和新意。
第三，有意識地訓練學生講故事的能力，要求講解加入具體細節，做到細緻生動，能引人入勝；適時在班上開展一些講故事比賽，激發學生積極性。第四，平日注重對學生進行就材料提煉觀點、概括故事內容的訓練，提高學生的提煉概括能力。第五，增加作文批閱的次數和激勵性的批語，激發學生寫作的積極性。
第六，增加作文面批指導的次數，有針對性地指導寫作，提高學生寫作能力。第七，增加訓練次數讓學生多寫多練，以提高寫作速度。
總之，只要在主觀上重視學生的作文教學，多思考，多學習，多實踐，學生的寫作能力定會有提高的!
反思我國作文教學改革30
程溪中心小學許麗環
近30年的中國作文教學改革史，是一部成績輝煌的歷史，其顯著標誌是湧現出了許多有影響的作文教學流派。
重視「模仿」的作文教學流派
這一作文教學流派以「文體中心」為理論依據。上世紀初，以美國現代修辭學家希爾為代表的英美學者的「文體學」傳入中國，自此以後，我國的作文教學基本上以「文體為序」、以「文體為中心」。這種以「文體為中心」的寫作教學模式，其結構基本上是先記敘文後說明文，再議**，並相對應於初中、高中作文教學。
具體來說，就是初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議**為主；高一以複雜的記敘文為主，高二以複雜的說明文為主，高三以複雜的議**為主。「文體中心」的作文訓練模式著重培養學生對每種文體的特徵及模式的把握能力，通過訓練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議**的文體寫作規範。
至上世紀80年代，著名特級教師錢夢龍等以「文體中心論」為指導，創造了「模仿---創造」的作文訓練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議**等文體的寫作能力培養進行探索，其基本程式是「模仿——改寫——仿作——評析——借鑑——博採」
這樣乙個由易到難的過程系列。這一訓練模式在我國當代作文教學界有普遍影響，其優點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。但「文體中心」訓練模式對我國作文教學的消極影響也較大，整個中學語文教學基本上圍繞這些文體知識轉，淡化了學生寫作整體素養的提高，不利於學生的全面發展。
湖南特級教師楊初春的「快速作文教學法」也是「文體中心，模仿為主」這一流派中有影響的教法。不過，與「模仿---創造」不同的是，「快速作文教學法」最為關注的是學生作文的速度問題。楊初春把自己的體系概括為「五步四法兩課型」。
「五步」即基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。「四法」即寫作限期限時法、指導先「實」後「虛」法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。
「兩課型」即寫作實踐型課和理論指導型課。儘管這個體系很強調基礎訓練和思維訓練，但是這個體系真正落實的是技法模式訓練，概括出的寫作技法有數十種。例如，在寫作的「一般技巧模式」方面，他提出了「快速審題15法」、「快速構思10法」、「快速行文4法」、「快速修改4法」。
在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出「快速寫景狀物3法」、「快速抒情達意4法」、「快速記人記事3法」、「說理議論4法」、「快速給材料作文3法」等。這一訓練模式廣受學生歡迎，但受到理論界一些人士的質疑，認為是「為考而教，為考而學」，是應試教育的產物，並且「缺乏理論依據」。
筆者認為，隨著現代社會節奏越來越快，快速作文的能力顯得越來越重要。中國作文教學界需要重新認識「快速作文教學法」的價值。
作文教學反思
其次是要讓學生真實地表達自我。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說 先把你想的事情寫出來 這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導。同時，教師要引導學生關注生活，把寫作能力運用於生活實踐，不能熱衷於讓學生講經論道。語文教育應當讓乙個人學...
反思作文教學
對於作文的評價，教學中我也常常發出疑問 作文能得滿分嗎？傳統觀念告訴我，作文得高分是難上加難，即使是一篇佳作，也總要扣去幾分，這似乎成了天經地義的事。以前，我並沒有深入思考過這個問題。如今，當我直面這個評價問題時，我才發現正是這種不夠合理的評價方式，在一定程度上挫傷了學生學習作文的積極性，讓他們碰到...
作文教學反思
作文評 批的幾點反思 我以為作文的評 批要注意下面幾點 1 評 批 少用或不用套話 空話，要明明白白地指出該文的優缺點。例如學生寫 我的老師 之類的文章，運用了典型事例表現了乙個老師的盡責 有愛心 淵博等優秀品質，我們評他寫得好，就不必說 中心突出 選材恰當 等套話，我們應在文中每乙個事例旁註明該事...