其次是要讓學生真實地表達自我。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說「先把你想的事情寫出來」，這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導。
同時，教師要引導學生關注生活，把寫作能力運用於生活實踐，不能熱衷於讓學生講經論道。語文教育應當讓乙個人學會尊重並運用自己的表達權；學而無用，教育教學也就沒有價值。很多教師在這一問題上認識尚不到位。
思想的束縛也讓一些教師的作文評價「不知好歹」，他們的評價尺度直接妨礙了學生自由表達的願望。
4、教師自身寫作水平有待提高
教師抱怨學生不愛寫，抱怨學生作文水平難提高，那麼，教師自身的寫作狀況如何，教師本人一年寫多少「作文」？由於應試教育等方面的問題，當今教師讀書少，令人擔憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關注。教師自己不寫作，缺乏寫作經驗，卻能批改學生的作文，甚至敢於「指導」，實在有點不可思議。
教師不寫作，可能是作文教學低效的乙個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動，乙個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才有效果。
二、提高學生作文水平的對策
1、在「素養」的層面重新定義閱讀教學觀
閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中最重要的能力，也是提高寫作能力的重要途徑之一。學校定期添購課外書，充實學校圖書館（室），鼓勵學生課外閱讀；在校園的走廊、運動場等地方設立閱讀角，讓學生可以隨時隨地閱讀他們喜歡的書本。閱讀的範圍包括兩個層面，一是不要只侷限在語文教材中進行閱讀能力的培養，要跨越一本教材進行閱讀教學；二是閱讀的種類要多，不要只侷限在文學性作品中。
因為閱讀不只是涵養精神，還是獲取新知，特別是在資訊時代，從海量資訊中抓取有用資訊，提煉寫作素材，更是需要貫穿在平時的閱讀教學中。
家庭和學校應讓學生走出家門、校門，多接觸社會，關心時事的同時關注身邊的人和事，養成記日記的習慣。
2、把作文修改權交給學生
讓學生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領悟，有所提高。
（1）樹立信心。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎麼有能力去修改別人的文章。我們首先對學生的寫作態度、寫作品質、寫作性格進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進步。
信心，是乾成大事的動力。有充分的信心。可以從不會到會，從幼稚到成熟。
我們採用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的不通，最後到學會選材、整篇的布局等方面的評價。這一漸進的過程，學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛鍊了自己的能力，也達到了共同的提高。當學生發現了他人作文中的某一點問題後，他們討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生了爭執，直到把問題搞清楚為止。
這是教師一去筆評改作文所無法達到的功效。
（2）傳授方法。學生有了信心之後，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統一，又有創新。
作文修改方法，有符號的使用：如錯別字的標記符號，詞語順序更換符號，多餘詞語、重複句子的刪去、新增詞語和句子的符號，精彩語句的著重符號等。
還有評語的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最後是作文和字跡按優、良、中、差評定等級，標明日期等。
修改方法的傳授，一般是從簡單到複雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來試一試。每發現乙個問題，他們就有一種成功的喜悅，這是教師代替修改作文，學生難以感受的過程。
通過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學生所掌握了。
（3）弄清過程。學生互相修改作文，人數多，涉及面廣，可以採取多種多樣的形式。新課標指出：
「願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享學習寫作的快樂。」讓學生將作品朗讀給同桌聽，自我修改。「修改自己的習作，並主動與他人交換修改」，讓同桌之間，互相修改對方作文。
「能與他人交流寫作心得……溝通見解。」第一步同桌互相修改，你讀我聽，或我讀你聽，聽後談感受，然後互相修改。第二步前後四個同學為一小組，乙個讀，其餘三個聽，他們一起討論，一起修改，寫出評語，給出等級。
第三步，在前面修改的基礎上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫作能力較強的同學。第四步，教師在巡視的基礎上，讓各組匯報修改情況。讓作文修改得比較全面、認真的學生談修改體驗。
（4）實踐提高。學生在掌握了方法，弄清了過程之後，還要在反覆實踐的基礎上，不斷總結提高。
學生要通過互改、互評，學習他人寫作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評議過程中，領悟小作者中的選材、遣詞造句、結構順序等。學生在一起面對面的討論，雖然不是很全面、很有見地，但比不討論要好。這是學生走上成功的第一步，不能因噎廢食，否定學生互相修改作文的積極作用。
需要說明的是：把作文修改權交給學生，不是教師對學生作文一概置之不理，而是每次先抽查乙個班級的上、下、差三個層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之後，去指導學生互相修改，在學生修改之後，再進行一次匯報總結。這不是說讓學生互相修改，教師就撒手不管，而是對教師提出了更高的要求。
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