輕鬆教作文
青神縣南城中學竇義（2009.5.10）
在初中級段，對學生來說，寫作文難；對老師來說，作文難教。總之，提到作文，就是一件令師生痛苦的事。但對於作文，我們又不得不高度重視。
對初中教學來說，只重視閱讀而輕視作文的現象普遍存在。對於作文教學，不是不重視，而是操作起來較難。因為，對於作文的探索較少，可借鑑的經驗較少，教學實踐的機會也較少，也缺乏連貫性、系統性。
如何讓大家頭痛的作文教學變得輕鬆而有效呢？我認為主要的以下幾個方面入手。
（一） 注重積累。
寫作難，一是詞彙平乏，二是缺少內容，三是缺乏新意。解決這些問題，最重要的途徑是積累。積累分為廣泛的積累和有針對性的積累。
要積累就離不開閱讀，特別是課外閱讀。針對廣泛性的積累，可採取的措施是每週一次記錄「閱讀記錄卡」，內容圍繞摘抄優美詞語、優美句段及品析、仿寫，寫話（用上此前積累的詞語寫一段話），寫讀後感受。讓學生積累詞句，借鑑他人的句子、句式、句勢，閱讀積累的方式可以多種多樣，不管何種方式，都重在培養學生的一種閱讀習慣，一種積累的習慣。
在長期的積累中，學生在詞、句、寫法、理解、寫作素材等方面有了大量的積累後，就會在寫作前胸有成竹，寫作時信手拈來，寫作後信心滿懷。
另一種積累是有針對性的積累。如在明確了寫作題目或寫作內容後，便蒐集相關的詞、句、段及整篇文章。如寫《春》的文章，可讓學生在寫作前，積累繪春的四字詞、描繪春的句段、描繪春或含春的古詩句及同題目的整篇文章。
在寫作指導課上，通過多**、小黑板等多種方式來展示之前的積累成果，對佳作，通過師生對話、教師引導的方式，揣摩其結構、寫法等，並引導學生拓展思維，寫「春」的文章，不僅僅寫自然之春，還應社會之春、人間之春、家庭之春、文明之春等。這些活動的有效開展，能極大的幫助學生寫好作文。
另外，除了學生動手積累之外，教師可利用自己的優勢，把一些經典的優美段落、富有哲理的名句、各個方面的名人名言等，讓學生共同去積累。
把積累與寫作結合起來。引導學生有意的把積累的東西運用到自己的寫作中去。使積累做到有用性。
（二） 閱讀與寫作的結合
作為語文教師會把大多數的時間和精力投入到課本閱讀教學中，對文章的分析也做得不錯。但往往在此教學中，忽略了與作文教學的聯絡和閱讀教學對作文教學的重要性。課文大多是文質兼美的文章。
以此為依託，引導學生把閱讀與寫作聯絡起來。引導學生借鑑其語言、語言風格、寫作特色、寫作思路，學習其立意、布局謀篇等。就像對剛進入初中一年級學生來說，要求寫記敘文時，用上多種表達方式。
如果單講理論會枯燥，另外去找課外的文章又費時。那麼最好的辦法是用書上的文章。比如可利用《走一步，再走一步》這篇文章，在對文章從閱讀的角度分析之後，不要忘了最後對文章的寫法進行分析：
如何交待清楚一件事，又如何在記完一件事後，進行議論、抒情，又如何使敘述、議論、抒情有機的結合在一起，如何寫好記敘文，都可以此文為示例來進行寫作方面的引導。讓學生在借鑑的基礎上，依葫蘆畫瓢，逐步學會如何寫好此型別的文章。這樣，閱讀和寫作有機的結合在一起，以讀來指導寫，以寫來促進讀。
實際上，實際上閱讀的過程就是為寫作作準備和鋪墊的過程。
此外，還可以進行多角度的仿寫，來借鑑句式、句勢、寫法；利用縮寫，訓練學生的概括能力；續寫。來培養學生的想象能力、創造能力。這些貫徹在平時的閱讀教學中的實踐活動，就是在寫作方面進行了訓練。
（三） 倡導一對一的評價方式。
傳統的寫作——批改——講評的作文教學流程，雖然針對了大多數學生，但花費了大量時間卻無效，也不利用學生作文水平的快速提高。教師也會發現一種情況，作文後面的評語，要麼肯定缺點，要麼肯定缺點，指出不足。只給學生乙個總結性的評語，提高不了學生的寫作水平。
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