作者：劉永庭
**：《新課程學習·下》2023年第12期
摘要：情境教學法是新課程改革以來，師生普遍喜歡的一種教學方法，它不僅有助於將抽象的知識形象化，而且，對提高學生的學習效率也起著非常重要的作用。因此，在語文教學中，教師要立足於教材，創設有效的情境，大幅度提高課堂效率。
關鍵詞：情境教學；審美感情；陶冶情操
情境教學是教師在語文教學中有目的地引入有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材並使學生的心理機能得到發展。
其核心是激發學生的情感。情境通俗地說就是課文中表達的思想感情，就是文中所描繪的形象及景物，教師運用語言描述或其他手段，把某種景象表現出來，給學生造成身臨其境的感覺，從而激發學生的好奇心和求知。語文教學就是要巧設與教學相適應的情境，引領學生進入文字。
一、引入情境，理解感悟
捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官開始的」，這種論述反映了教學過程中學生認知規律的乙個重要方面，直觀可以使抽象的知識具體化，形象化，有助於學生知識的形成。情境教學就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動性的自覺活動。
如我在講《念奴嬌·赤壁懷古》時，放一段《三國演義》片頭曲，**鏗鏘高昂猶如雷霆萬鈞震撼人心，再配上這樣一段導語：「公元2023年，在黃州，在赤壁，一代中國文化名人蘇東坡向我們走來。他是在突破了官場上四面受敵的重圍之後向我們走來的，也是帶著官場和文壇潑給他的渾身髒水向我們走來的。
出汴梁，過河南，渡淮河，進湖北，抵黃州，他一路狼狽，渾身疲倦———由此，黃州這個昔日的古戰場便注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一次繼往開來的壯麗對話和人生**，文學便注定要記下這一段悲壯的吟唱，蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中，以其內心的高貴和屈辱的身體為我們注釋了『大江東去』式的雄奇奔放的生命意蘊。今天，讓我們共同來領略東坡居士的《念奴嬌·赤壁懷古》。」這段匯入語，文辭優美，通過蘇軾寫「赤壁懷古」的歷史背景的乙個橫斷面加以文學敘說，展示蘇東坡抵達黃州的遭遇與心境，讓同學從課堂教學的一開始便感受到了歷史的那種凝重與滄桑，為全課的學習提供了乙個良好的基礎。
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作為母語的語文是一門充滿魅力的學科，在近三十年的語文教學中，我始終懷著一顆虔誠的心，不斷學習，不斷進取。在認真學習，積極探索的基礎上，對自己的語文教學進行了整體規劃，突出年級特點，讓學生的語文學習變得簡單輕鬆起來 低年級快樂識字，盡早閱讀 中年級課內外結合，輻射閱讀 高年級整體推進，主題閱讀。下面僅...
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