在情境課堂教學中讓學生展現「真我的風采」

如何讓課堂煥發生命力呢？我認為關鍵是要以人為本，讓學生在情境課堂教學中展現「真我的風采」。下面我就從以下三方面談談優化情境課堂教學效果的做法。

一、實際、個性化的教學目標

教學目標指單位教學時間內預期達到的教學效果，它分為認知、情感、動作技能三個方面，教學目標的基本要求是全面而不疏漏，具體而不空泛，明確而不模糊。

如在教學口語交際《我喜歡的一句名言》時，我針對不同差異的學生制定了不同層次的學習目標：（1）說出自己最喜歡的一句名言；（2）說出自己最喜歡的一句名言，並簡要說明理由；（3）說出自己最喜歡的一句名言，並聯絡實際說明理由。以上第乙個目標是每個學生必須實現的，在此基礎上，我鼓勵中等生簡要說明理由。

第三個目標「能聯絡實際」是對優等生提出的，鼓勵學生向更高的層次邁進。這一環節的教學我採用分層推進、分類指導的方法，使每個學生都體驗到學習的成功。因此課堂氣氛熱烈，教學效果明顯。

又如在執教《船長》時，我分兩個學步教學。在第一學步中，我設計的自學提示是結合閱讀旁批，想想課文還有哪些不理解的地方？在反饋時引導學生對中心句質疑，學生提出：

（1）什麼是「做人之道」？（2）什麼叫「又一次運用了成為一名英雄的權利」？從無疑到有疑，學生產生了學習興趣。

二、發展、空間化的教學過程

課堂教學不應是以教案為劇本，以教師為導演兼主角，以少數學優生為配角、多數學生為群眾演員的課堂劇的表演過程，而應是乙個動態的創造過程。小學語文課堂教學是以學生自主學習為主體，以教師的引導轉化為主線，以優化學生的學習結構為目標的學生自主參與的有效的學習活動。

1.設計有一定思維空間的讀練內容。如教《草船借箭》時，我沒有在情節性提問上兜圈子，一改常規教法，獨闢蹊徑地創設問題情境：

」諸葛亮在草船借箭前，到底想到些什麼？」這一問題學生無法簡單地回答，必須對課文資訊實行重組，考慮到「三天後有大霧」、「取箭後順風順水」、「魯肅為人老實，周瑜心胸狹隘，曹操為人謹慎」等問題。這樣解決問題，對學生的思維、語言的發展無疑具有創新意義。