【摘要】：大凡每個語文老師都深有體會，語文教學的難點、重點是作文教學，而作文的批改又是教學過程中一大令人最頭痛的煩事，教師要花很多時間，很大精力去認真地、仔細地批改，可實際上呢，效果並不是很好。實踐中，筆者認為採用學生互改，乃是一種行之有效的好辦法，不僅提高了學生的寫作能力，而且緩解了老師批改不出來的矛盾。
因此我嘗試著讓學生自己去互改作文。
【關鍵詞】：作文教學互改標準評改指導寫作能力
長期以來，批改作文是最令語文老師頭疼的。在當前的形勢下，我們一般的做法是：全批全改，個個寫評語，但由於所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水，然而對習作中老師所作的修改之處及評語，認真的、自覺的學生還看一看，想一想；不認真的學生看都不看。
結果是耗時費力，效果並不見佳。如今，沛縣教育局教研室大力倡導和鼓勵語文老師讓學生互改作文。本人進行了大膽的嘗試，效果不錯。
下面將本人的經驗和方法介紹給大家，望同仁們批評指正。
一、做好互改作文前的準備工作
首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習作水平的高低，好、中、差搭配，為了便於管理，再考慮男女生搭配，並選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。
其次，為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發作文字時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。
第三，在讓學生互改作文前還要交給他們修改的標準，讓學生批改有據可依，我的方法是這樣的： 與學生共同商討作文評改標準，大致分為字型和標點、內容、結構、表達、語言、創意等幾方面。
（一） 字型和標點
1、 字型是否美觀、端正、書面是否乾淨、整潔。
2、 錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，並在旁批處打上方框，重複的錯別字不計。
3、 標點，強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。
（二）內容
1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實可信。
2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節，材料是否豐富。
4、文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發笑，或為之感動，或為之深思等。
（三） 結構
1、 層次段落劃分是否清晰，結構是否完整，構思是否新巧，如倒敘，插敘等。
2、 段落之間是否過渡自然。
3、 前後是否相照應，開頭和結尾是否得體。
（四） 表達
1、 如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對事情有自己獨特的觀點或感情，能透過現象揭示本質。
2、 如說理文，要求有自己明確的觀點，有議有據，能自圓其說，觀點具有啟發作用，能揭示問題產生的原因。
3、 如說明文，要明確說明物件的特徵，有豐富的說明方法，有恰當的說明順序。
（五） 語言
1、 語言是否簡練，既不重複，不囉嗦，精煉簡要。
2、 語言是否流暢，即讀起來很順暢，不疙疙瘩瘩的。
3、 用詞生動新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設問交錯等。
4、 善於運用各種修辭手法，如比喻、誇張、排比、引用等。
5、 病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。
（六） 創意
1、 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，包括題目、開頭、主體、結尾新奇巧妙。
2、 推理或想象有獨到之處。
二、要加強評改過程中的指導
讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處於指導者的地位。一是要巡迴指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理資訊，將習作中的優、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。
三是要強調小組的分工協作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優秀習作。
三、 評講要及時
每次自改結束以後，要及**講。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們為什麼這樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起**，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。然後要組織集中講評，先要公布優秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續努力的熱情；對於沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心；再講講本次習作的優缺點，優點要在今後的習作中保持和發揚，缺點要努力去克服；還要引導學生欣賞、評價部分優秀習作和精彩片段。
集中評價結束後，再讓學生根據老師和同學們提出的建議修改自己的習作。
組織學生進行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學生的好奇心和強烈的表現慾，能極大地激發出學生的興趣，調動他們的內驅力和積極性，培養他們思維的活躍性。同時，互改互評，使學生具有充分的自主性——在認識同學的作文時，可根據自己的實際接受同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。
這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現在自己主動去參與改評。寫作學習中，學生只有處於這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，並有所突破和發展，真正地發揮自己的寫作才能和個性。
「教是為了不教。」學生互改作文的習慣一旦形成，便會在「落筆」之前勤於思考，「成文」之後反覆推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。
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摘要 傳統作文的批改多是教師批改之後，總體評價。學生看一看批改過程，重點看評語。最多學生互相看作文，看評語，最多是讀一讀范文。這種模式早已程式化，最後學生只看評語，並將其作為炫耀的資本，甚至不看評語，作文只是完成作業，效果就不言而喻了。如若嘗試讓學生批改作文，其一定很有積極性，甚至會比教師更仔細。學...
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作者 王平輝 讀與寫 教育教學版 2012年第04期 摘要 當前批改作文大都是教師一人包乾，儘管花費大量的時間 精力，卻收效甚微。學生作文水平難有較大改觀，教師可謂吃力不討好，事倍而功半。如果採用師與生 生與生之間的多向互動批改，則將大有成效。關鍵詞 作文批改互動模式學生自主 中圖分類號 g623....
學生互改作文
錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，並在旁邊寫出正字，同時畫上橫線，以供作者訂正參考，並由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發現漏判，則批閱者須寫50字的書面說明 格式 關於 字誤判的說明，寫在該生的作文本上 內容主要 從態度 文字結構 讀音 對該字的理解 運用等方面...