嘗試讓學生互動批改作文

作者：王平輝

**：《讀與寫·教育教學版》2023年第04期

摘要：當前批改作文大都是教師一人包乾，儘管花費大量的時間、精力，卻收效甚微。學生作文水平難有較大改觀，教師可謂吃力不討好，事倍而功半。

如果採用師與生、生與生之間的多向互動批改，則將大有成效。

關鍵詞：作文批改互動模式學生自主

中圖分類號： g623.2 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2012)04-0187-01

在目前的作文批改中，教師大多花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的「主角」學生對老師批改似乎只能被動接受，甚至對教師的評語雲裡霧裡，不知所云。儘管老師們下了苦功，可學生們的作文水平卻徘徊不前。如何扭轉作文批改的被動局面？

筆者經過多年摸索，並借鑑其他優秀教師的方法，摸索出了一種作文批改的「互動模式」,即在作文批改中，教師與學生、學生與學生之間的多向互動批改的方式。

1 「互動模式」的具體做法

1.1作好互動準備

1.1.1發動學生

我們從作文批改，尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手,引導學生明確互動批改作文的重要性和必要性；鼓勵學生自己批改作文。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作和互動模式批改作文提高奠定了堅實的思想基礎。

1.1.2合理分組

為了確保這一改革能夠得到良好效果，我們把學生分成大概6個互動小組，每組約8個人，設正副組長各一名。分組時，讓學生注意幾個原則：一是自願性原則：

從性格、習慣、愛好等方面考慮自願組合。二是互補性原則：從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。

三是可變性原則：從動態（水平提高比較明顯的人才應及時調換小組，以強援弱）方面考慮可變組合，以及時有效的人才流動為「互動」的發展保證。