一、教學背景
寫作作為語文教學的重要組成部分，歷來被廣大語文教師重視。在語文課堂上從來不缺少精彩的作文教學法，但是寫作長期以來是學生學習語文的攔路虎。
新課標實施讓語文教師意識到作為教育工作者，他的責任不僅僅是在課堂上向學生傳遞知識，更重要的是幫助學生母語情感的培養，語文素養的塑造，為學生提供自我展示的平台。
當前，在初中作文教學過程中，教師逐漸開始嘗試多種多樣的作文教學方法，作文公升格的教學方式豐富多彩，學生也一改以往被動學習的情況，積極投入到教師設計的課堂活動中來，享受到創作的快樂。但是多次作文課聽下來以後，覺得課堂時間畢竟有限，在課堂上只有少部分學生的作文有機會得到進一步提高。
初中語文課堂作文教學如何提高效率，如何讓每個學生的作文都得到公升格提高，讓每一位學生都不懼怕寫作，對於語文教師來說，是值得深思的問題。2023年我申請的市級個人課題「初中作文教學過程中指導學生修改自己作文的嘗試」獲得立項，這次案例就是課題研究過程中的一次實踐。
二、案例描述
整整乙個下午，我埋頭批閱學生的作文，兩個班級的八十多個學生的作文從書寫到文章的選材、布局、語言、立意等方面一一圈點標註，並寫好每一篇的批改評語、打好分數，獲得幾篇佳作的喜悅早已被疲憊不堪的神經沖淡，放下筆，只想放鬆一下，好好休息休息。
第二天語文課上，我把批改好的作文本發給每一位學生，教室內頓時沸騰起來，我在教室內聽到的聲音最多的是關心自己的作文分數是多少，還有的學生關心的是老師寫的作文評語是什麼，而極少數學生關心自己文章中被老師圈點標註的地方，學生彷彿正在享受一次戰爭的勝利果實，至於自己所負的輕傷，此時已不覺得重要了。
其實這樣的場面在我的意料之中，但我一直想嘗試著改變這種局面，初中階段正是學生練習寫作、提高寫作水平的最佳時期，學生過分地關注分數的高低和總評的優劣，並不能從根本上解決提高寫作水平的問題。而且初中語文教師一般情況下普遍是兩個班的課和班主任工作，有時還會有學校其他工作安排，負擔重，在學生作文批改和點評方面往往不能做到及時、有效反饋，耽擱了作文最佳評點時機。作文能力訓練是漫長而複雜的工作，需要教師和學生堅持不懈做細緻的工作。
嘗試讓學生批改作文
摘要 傳統作文的批改多是教師批改之後，總體評價。學生看一看批改過程，重點看評語。最多學生互相看作文，看評語，最多是讀一讀范文。這種模式早已程式化，最後學生只看評語，並將其作為炫耀的資本，甚至不看評語，作文只是完成作業，效果就不言而喻了。如若嘗試讓學生批改作文，其一定很有積極性，甚至會比教師更仔細。學...
嘗試讓學生互動批改作文
作者 王平輝 讀與寫 教育教學版 2012年第04期 摘要 當前批改作文大都是教師一人包乾，儘管花費大量的時間 精力，卻收效甚微。學生作文水平難有較大改觀，教師可謂吃力不討好，事倍而功半。如果採用師與生 生與生之間的多向互動批改，則將大有成效。關鍵詞 作文批改互動模式學生自主 中圖分類號 g623....
如何讓學生自己批改作文
作文時我們通常的情況是 老師布置作文，學生寫作文，老師再批作文，批完作文後發給學生看作文，老師再總結作文，最後選讀優秀作文。如果讓學生自己批作文會有如下好處 第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強...