岐亭中心學校趙壽兵
天空因飄過雲彩而不再單調，海洋因泛起浪花而氣勢磅礴，學習因革新而開拓進取。作為課改追隨者，我們應該積極投身學習，盡情發散思維，張揚學生的個性，讓學生在自主學習中成長，在自主創新中去塑造屬於他們自己的明天。我是為一名初中化學教師，為了全面了解初中化學教學、掌握初中化學的教學規律，幾年來在課堂教學改革方面我作了一些嘗試，並小有收穫，現就幾年的工作實踐**幾點體會和做法。
一、加強課前預習
1.精心設計課前預習提綱，及時檢查完成情況。
通過預習，促使學生認真閱讀課文，圈點勾畫，找出重點。發現問題，帶著問題走進課堂。這樣，學生就能有的放矢地聽講，提高聽課效率。預習提綱不宜過難，多結合學生的實際編寫。
2.上課以前，要求學生完成課後練習的大部分，以此進行自我檢查，暴露問題。
實踐證明，這樣做能使學生充分動手動腦動口，通過獨立思考，掌握的知識是牢固的，同時由於不強求千篇一律，抄襲作業的現象就減少了。
二、從生活中的化學引入課堂
初中階段的化學，是學生第一次接觸的新學科。化學本身的特點使學生對它產生濃厚的興趣，而興趣又是學生學習動機中最活躍的，最有效的因素。怎樣使學生保持並拓開這份興趣是課堂教學成功的關鍵。
生活中的化學距離學生最近，所以在課堂教學中聯絡生活實際，引發學生自覺運用知識於生活實際，寓教於樂，寓教於生活，這樣既可以使他們把課本知識轉化為直接經驗，有利於知識的鞏固、深化和能力的培養，又能使學生保持濃厚的學習興趣，提高課堂效率。
課堂引入是一節課的開始，好的引入可把學生的注意力盡快集中起來，思維變得更加活躍。每節課的開始可列舉與生活有關的例項，提出學生熟悉但又無法解釋的現象，創造新的學習情境，激發學生興趣和求知慾。例如，在講授"燃燒和緩慢氧化"時，可這樣引入"火是什麼現象，怎樣使火燃燒起來，又怎樣使它熄滅？
自行車生鏽和食物腐爛之間又有什麼聯絡呢?"等問題，學生對這些現象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，對其中包含的道理並不清楚，就產生了要揭開謎底的心理。這樣自然就引入了新課，學生帶著問題聽課，情緒和思維處於高度興奮狀態，可以充分調動他們學習的主動性和積極性，提高聽課的效率。
三、向每堂課要質量
學生完成預習任務後，就會充滿信心地走進課堂。這種情況下，如何使不同程度的學生各有所得，並通過課堂教學進一步提高，這就取決於教師是否能抓住重點精心設計。教師要善於在學生面前提出問題，擺出矛盾，這是思維活動的起點。
我們課堂教學的程式一般是以實驗為中心，以答疑、設問、講座為主線進行的。把多數課堂演示實驗讓給學生做，教師只有必要時，給予指導。這樣做既滿足了學生對實驗的興趣和要求，同時也檢查了學生的基本操作技能。
有時還能得到意外的收穫。比如，在講氧氣的實驗室制法時，收集完畢時應「先移導管出水再撤酒精燈」，但學生由於不理解常常記反，致使操作錯誤，但從此卻取得了牢固的記憶。在讓學生做每乙個實驗前，先複述自學所記錄的實驗目的、注意事項及現象和結論等，最後通過實驗驗證以加深印象。
預習效果如何，不僅表現在完成預習和課後練習的正確率高低，更重要的是在提出問題的廣度和深度上。所以必然引導、鼓勵學生提問，這樣既可鞏固深化知識，又起到活躍課堂氣氛的作用。若遇到一些難度稍大的問題，可放手讓學生互相討論，即使課堂紀律「亂」一些也是很有益的。
如講原子結構時，學生相繼提出：「電子在核外作高速運動，原於核作怎樣的運動呢？」「核外為什麼有很大的空間，而不是電子被吸在核上呢？
」「有沒有比質子、中於、電子更小的微粒？」等等。學生提出這類問題，反映了他們自學時已經鑽了進去，已經對學習產生了濃厚的興趣。
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