「教是為了不教，」這是教育的目的之一。那麼如何做到讓學生自主、能動、創造性的進行學習，讓他們變外部因素的「要我學」為內部動力的「我要學」呢？這就要讓學生走進自己的心靈，急老師之所急，明老師之所願，做老師之所想，積極主動、創造性地進行學習。
一 、讓自己走進學生的心靈，搭建民主、平等、互信的橋梁。
教師走進學生的心靈，本身也是解決學生自身許多問題，拋棄各種思想包袱，全身心投入到學習之中的一種方法。但，在這裡所謂「走進學生的心靈」，更側重於傾聽學生，尊重學生，賞識學生，寬容學生，建立民主、平等、互信的朋友關係，為讓學生走進自己的心靈清障、鋪路、搭橋。
1、傾聽學生
身處社會中的人，有多種需求，學生也不例外。多傾聽學生的心聲，是了解學生內心世界的乙個重要途徑，也是給學生以自我表現的機會。人有一張嘴，卻有兩隻耳朵，就是要我們適當少說點，用耳朵多聽點。
如果老師能靜下心來耐心傾聽學生的心聲，不但能解決學生自身有關學習、思想等方面的諸多問題，而且他們也會覺得老師很信任和尊重他們，也容易接受老師的觀點，達到教育、親近他們的目的。
2、尊重學生
傾聽學生是第一步的，在此過程中，你可能會了解到許多鮮為人知的關於學生的故事，包括他們的家庭背景，個人喜好等的所謂的「隱私」。可能接觸到了學生心底的那根脆弱的「弦」。人都有自尊心，教師必須尊重每一位學生，尤其是那些有各種各樣缺陷，有「隱私」的學生。
對他們的尊重意味著不傷害學生的自尊心，不辱罵，不冷落，不嘲笑，不挖苦學生，不含沙射影揭露學生隱私，不當眾批評學生等。久而久之，學生覺得這位老師有修養，夠意思，尊敬你，信任你，都願意接近你。
3、賞識學生
對於成長中的青少年學生，具有很強的可塑性，賞識十分重要。施以愛心，期以耐心，持以恆心。給以他們父母般的關懷；兄弟般的關愛；朋友般的關注。
欣賞他們無意中的錯誤；獎賞他們生活中微小的進步；讚賞他們不足中的亮點。信任和鼓勵他們，幫助他們揚長避短，克服自卑心理，樹立自信心，充分調動他們的積極性，向老師靠攏，不斷完善自己。
4、寬容學生
「寬容學生」不是指無原則的放任學生的一切錯誤，而是指寬容學生的孩子氣。學生畢竟是孩子，是未成年人。是孩子就有孩子氣，特別是現在的獨生子女，孩子氣更濃。
犯了一點錯誤受了一點批評，他們不會從自身找原因，反而一味的怨恨老師，認為老師在和自己過不去，甚至因此對老師產生了強烈的牴觸情緒，會出現一些十分幼稚的孩子氣舉動。這時，老師若是處理不當，則會激起學生進一步的叛逆行為。反之，我們若是大度的寬容學生的各種孩子氣的舉動的話，學生過後冷靜下來，經過反思，反而更能夠認識到自己的錯誤，從而對錯誤進行認真的改正，同時也會明白老師的良苦用心，佩服老師睿智的教育技巧，進而親其師，信其道。
二 、讓學生走進自己的心靈，放飛自主、能動、創造性學習的希望。
「教師的心靈對學生如果是乙個未知的世界，那麼就談不上教育。」
1、抱怨自己
向學生抱怨自己，其實就是敞開自己，與學生分享自己的喜、怒、哀、樂，在課上、課下，有目的、有意識的敞開自己，抱怨自己，率性而為。讓學生和自己一起歡笑，一起流淚，一起沉思，一起震撼。久而久之，老師的事就成了學生的事，老師的期望就成了學生的目標，老師的挨批評就成了學生的不高興。
這樣，不知不覺中，學生內化了老師的良苦用心，外因轉化成了內因，達到了學生自己教育自己，完善自己的目的，
2、互換角色
在學生的眼中，老師一貫處於管理者的強勢地位，而他們則常處於弱勢。此時，教師若是把自己置於弱勢之位，一定會喚起學生的同情心，樂於助人之情。以此讓學生覺得努力的完成自己的學習任務，就是在幫助老師。
如此輕而易舉的幫助了老師，又促進了學習，何而不為呢？再笨再懶的學生都會去做。這樣，既滿足了學生的虛榮心、成就感，又增強了自信，萌發了繼續幫老師完成更大、更多工的意識。
由此進入乙個良性迴圈的階段，教育就水到渠成了。
3、講求策略
教育隨著時間的不斷推進，對他們的要求也應不斷變化。因此，目標的提出要講求方法、策略。
⑴順勢利導
比如：向學生抱怨自己「唉，明天又要挨批評了。」學生會問：
「為什麼呀？」老師此時就應順勢利導：「因為別班的作業總是整整齊齊，一本不差。
而我班的卻沒交齊。怎麼辦呢？」學生聽後就會積極的想辦法，那名沒交作業的學生更會不安，為學生，也為老師。
⑵無意暗示
好奇心是學生的一大心理，老師可通過自己的語言或行為引起學生的注意，達到教育的目的。比如：最近要進行一次語文水平測試，可老師又不想給學生課堂複習時間。
此時，教師可悄密且頻繁的找學生談話：「老師準備下週**行第三單元的測試，複習的如何了？有信心嗎？
」老師這種虛張聲勢的做法，必然會引起同學們的注意，激起他們的好奇心，會私下打聽，悄悄的做好複習。老師的無意暗示起到了作用，收到了效果。
走入學生的心靈，你就會發現那是乙個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那裡找到答案。對學生細緻入微的了解，使教師的工作如同有了源頭，常做常新。讓學生走進自己的心靈，你就會驚奇的發現：
學生真正成了學習的主人，變被動為主動，素質教育中「我要學」的目標落到了實處。
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