二、趣味性的獎勵
小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作誇張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的「good」「wonderful」 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。
英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常採取的教學活動，評價也可以小組形式學習，例如在教《animals》一課時，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份並管理這個森林的動物。
組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份「you』re a dog. this is for you.」 「you』re a monkey.
」… 教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，「kangaroos, please jump.」 「all the bears dance, please.」…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什麼比實現夢想更有吸引力呢？
哪個小孩子不願意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。除了學習動物的話題外，其他一些話題也可進行類似的處理，如book five：
eating habit。
三、有效性的稱讚
小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱讚是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱讚的需要，就如同種子需要水一樣。
德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、和鼓勵。」如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有乙份自信，很大的因素在於教師如何在評價中運用鼓勵與稱讚的藝術，進行有效的稱讚。
不同知識水平的學生我們應把握不同的稱讚尺度。同乙個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對於一部分學生來說，稱讚過於頻繁而失去因稱讚帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱讚標準過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱讚毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學生稱讚的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。
一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱讚，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱讚。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。
我們在日常的教學中可以以小組合作的形式，在乙個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：a背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；b表演課文對話（兩人）；c即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。
小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。採取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對於每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣稱讚才能發揮效力，學生才會不斷追求進步。
評價的確充分調動了教與學的積極性和主動性，有利於教師從整體和發展的觀點看待每個學生，並通過反饋及時調節，強化和糾正，達到優化教學的目的，使評價發展為提高質量的動力和保證，學生們通過評價可以發現優點，同時看到不足，明確了努力方向，增強了信心。
以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。讓我們的評價抓住學生的心，讓我們的英語課堂集聚學生求知的目光與參與的熱情，成為學生知識與能力發展的快樂天地。
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