信賴的力量
在教學中，教師對學生的信賴起著至關重要的作用，不要對學生總是攙著扶著學知識。物理課堂中教師對學生的水平要把握準確，對他原有的知識水平要把握準確，相信學生的能力，放開學生，讓學生自己實驗**，從實驗中發現問題，去解決問題。學生對知識的領悟，需要乙個內化的過程，學生在內化過程中肯定會暴漏出一些問題，但恰恰這個問題就是老師需要的課堂的生成的資源。
一．信賴學生會提出要**的問題
教師做完奧斯特實驗，同學們觀察後知道了「電生磁」的方法， 通過奧斯特實驗明白了電和磁之間的聯絡，知道電可以生磁。這時讓學生反過來進行逆向思索，很自然地會引發「磁生電」的理性思考，相當一部分學生已經進入因果興趣和理論興趣階段，很好的激起學生對**問題的慾望。
學生甲：磁能否生電呢？
學生乙：怎樣才能使磁生電呢？
老師：下面我們就沿著這些猜想來設計實驗，進行探索研究。
針對這個實驗我們會需要哪些實驗器材呢？
二、信賴學生自己會選取實驗器材：
教師讓學生自己分析「磁生電」實驗目的，同時教師要進一步調動學生的積極性，讓學生充分「動」起來。教師與學生根據實驗目的討論交流選取實驗器材，明確實驗器材在實驗中的作用。
學生a：用磁來生電，不需電源。
學生b：形成磁場需要磁鐵
學生c：磁生電，產生電流很小，需要靈敏電流計
學生d：組成通路需要導線
學生e：承載電流的導體需要線圈
三、信賴學生在**中會發現問題及解決措施：
對於磁生電的**，我把學生以4人一組為單位進行初步實驗，如果由學生通過討論交流來設計實驗。我認為學生的設計方案中可能會出現幾個問題，這些問題必須讓學生自己發現出來，我就在小組之間巡迴觀察學生的實驗，通過小組的問題，適時給予指導解決的方法。
小組1、什麼才是閉合電路？
解決方法：分析電路中如何得到電流的條件-——通路
小組2、該閉合電路在靜止時為什麼沒有電流？
解決方法：分析電路中提供電流的裝置（沒有電源）
小組3、電路雖閉合，靈敏電流計為什麼不偏轉？
解決方法：改變剛才的實驗步驟，重新實驗
（1）在重新實驗中讓學生搞清楚感應電流方向與導體運動方向的關係。實驗時，可先定下磁場方向（如u形磁鐵n極在上，s極在下），然後讓導體沿磁感線方向運動或垂直於磁感線方向運動，觀察靈敏電流計指標是否偏轉，以及偏轉方向。
（2）在重新實驗中讓學生搞清楚感應電流方向與磁場方向的關係，實驗中讓學生調換磁極位置，讓導體做同樣的運動，觀察靈敏電流計指標是否偏轉，以及偏轉方向。
小組4、導體在磁場中怎樣運動，才會有電流產生？
解決方法：
（1），通過運動和靜止的相對性，讓導線不動，磁鐵運動，實驗驗證是否有電流產生，讓磁鐵不動，導線運動，實驗驗證是否有電流產生。
（2）教師引導學生先確定磁場內部磁感線方向，（因為導體在磁場內運動，不需考慮磁場外部磁感線），以此為標準**導體相對於磁感線沿不同方向運動的情況，把「磁感線」比作一把草或一把菜。把「導體」比作一把刀，怎樣切割草或菜被切斷，讓學生親自體會：如何叫「切割」。
小組5、哪部分導體在做切割磁感線運動？
解決方法：先確定磁場內部磁感線方向後，改變導體的不同位置來實驗驗證。
（設計意圖：以教師為主導，學生為主體，讓學生充分體驗**的過程，在實驗中發現問題，自己解決問題。為了學生避免以記憶為主來掌握物理知識。實驗完畢後，學生自己總結分析產生感應電流的條件）
6、感應電流方向及大小會改變嗎？
解決方法：
（1）師引導各組同學通過改變哪些量，觀察靈敏電流計偏轉方向是否相同，通過小組匯報，共同總結。然後各組進行實驗驗證。
（2）結合有電流通過小燈泡，小燈泡不一定亮，是因為有有微弱的電流通過小燈泡，在本實驗中，若有微弱的電流通過電流錶，它的指標也可能不動，這樣要想辦法增大感應電流，你可以用強磁體，也可以使線圈數目增多。
（設計意圖：學生對磁能生電已有初步的認識，對產生的電流的方向及大小的研究一定很有興趣，教師引導學生對這方面的**為學習發電機做好鋪墊。）
總之，在**實驗活動過程中，教師為學生提供更充裕的分析討論時間，要把重點放在實驗現象的歸納、整理、分析上。在問題的提出、實驗的設計等環節要發揮好學生的主體作用。在情境創設、問題設計和課堂**氛圍營造方面要發揮好教師的主導作用。
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