放手讓學生如馬奔騰 ——《馬》案例分析
【案例主題】
布封的作品《馬》既是一篇科學小品，又是一篇優美的散文。作者用文學筆調來寫科學小品，很值得國人學習和借鑑。本案例研究的主要問題：
一是如何讓學生自主的閱讀和**，二是如何在教學中成功的實施學生的個性化閱讀。
【案例背景】
本單元的學習重點是學習描寫動物的文章，要求在教學過程中努力激發學生珍視生活、關愛動物的情感；引導學生初步思考和認識人與動物的關係問題；感悟動物身上折射出來的可貴的精神和品質。同時在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢於發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
據此，本課學習目標定為：一是揣摩文中對比描寫。二是理解人工馴養的馬與野馬的特點，引發對人和自然關係的思考。
三是培養學生個性化閱讀能力和感悟能力。
本文是自讀課文，課時控制在一課時。因此，以學生的自我鑑賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學內容。首先，引導學生將兩種不同生存狀況下的馬對比閱讀，讓學生自主探索抓住關鍵詞句理解文字意義，感悟文字。
然後，**問題：人對馬的「教育」是拯救了馬還是危害了馬?人該如何處理與自然的關係？
讓學生獲得啟迪，構建自己的個性化閱讀體系，最終實現提高鑑賞能力並獲得整體發展的目的。
【案例實錄】
一、匯入新課
由古今文人墨客都喜歡馬入手，引出作者布封，從而進入正題。
二、整體把握
學生自由朗讀課文，並正音。思考問題：
1.本文寫了哪兩種生存狀態下的馬？它們的特點和命運有何不同？
2.作者對兩種生存狀態下的馬的態度和情感如何？
3.人類把馬當朋友了嗎？要求學會抓關鍵詞句來回答問題。
片段一：
師：它們的特點和命運有何不同？
生（甲）：馴養的馬特點是有無畏的精神、捨己從人。
生（乙）：還有慷慨以赴，盡一切力量來為人服務。
師：很好，大家都學會了抓文中的關鍵詞語。在文章中一般關鍵詞語都有重要的作用，對於我們理解和把握文章主題很有幫助。
請大家想想，剛剛這兩位同學的答案表達的意思有什麼相同之處？我們能不能用原文中更具有概括性的詞語來回答？
生（集體）：馴良、勇毅。
師：回答得很好，其實這個段落也能依照馴養馬的這個特點來給它分層……
三、合作**
1.文中除了寫馬，還寫了其他動物，有何作用？你認為它們都醜嗎？
2.找出文中其他對比描寫的內容。
四、個性化體驗閱讀
片段二：
師：我們身邊的「野生動物園」裡的動物是真正意義上的「野生」嗎？為什麼？
生（1）：不是，因為它們整天被圈在固定的地方而失去了自由，失去了作為野生動物的野性，它們成為了人類的玩物。
生（2）： 它們的身體和精神受到了束縛和一種來自人類的「侮辱」。
師：精神的泯滅和控制是最大的悲哀和勞役。你認為人類該怎樣對待動物？
生（3）：關愛、善待動物，還它們自由，保持它們原有的特性。
師：假如你是一匹馬，你願做哪一種馬？為什麼？請用這種句式回答。你可以先在本子上寫寫。（板書：我願意做馬，因為 。）
生（a）：我願意做野馬，因為能自由自在地生活。被馴養的馬生活得不幸福，被束縛就像現在的我們。（笑聲）
生（b）：我願意做家馬，因為我想做乙個對國家忠誠的勇毅戰士。
生（c）：我願意做野馬，因為能快樂的生活，能主宰自己的命運。
……（學生積極發言）時間不多了，只能匆匆收尾，但學生們似乎還沉浸在對馬的深深思考之中，個性化閱讀，照出了每個人的自我。
五、小結
大家都談了很多自己的想法，我們並不能去做一匹馬，只能說願做哪種型別的馬一樣的人。在布封的筆下，馬被人格化地賦予了人性的光彩；它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的僕人，像豪邁獷野的遊俠，像典雅高貴的紳士。其實，他是在讚美具有馬的品質的人。
六、作業
1.小作文《家馬與野馬的對話》左右。
2.蒐集與馬相關的成語和故事，供下次共同交流。
【案例後記】
本堂課是縣語文組在本校進行調研活動時上的公開課，要求為三年內新教師的常態課。在此之前，筆者上的公開課不多；再加上所帶的班級基礎較差，擔心配合不好，因此頗為緊張。為了上好這堂課，我仔細研究文字，讀透文字，並且查閱了大量的資料。
一節課下來，自我感覺學生配合得很好，發言積極，整體流暢，但是還是顯得緊張，情緒不夠好。課後教研員郭中柱老師評價為：板書工整，分析細膩，有層次感，思路非常清晰，問題的設定合理，能夠很好的銜接，能夠吃透教材，有較深的功底。
個性化的閱讀是本節課最出彩的地方。缺點是沒有激情，缺少朗讀，對於學生的回答缺少及時的評價和分析，總體教學是成功的。評價中肯和直接，讓我受益匪淺，對以後的教學有很大的啟示和幫助。
這應該是我教學生涯中一次成功的教學經歷。
【案例分析】
本案例力圖體現「重自主，重**，重個性化閱讀」的教學理念。
作為一篇自讀課文，自主閱讀是極其重要的。新課標修改稿指出「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。它要求學生能通過自主閱讀來理解文字和感悟作者所要表達的情感，而不是教師越俎代庖的代學生去理解；它應該是在教師的引導下學生通過分析感悟自己去發現知識的教學，而不是在教師代勞下用定論的方式傳授的教學。
這樣，學生獲得的不僅是某一知識結論，同時親歷了知識的生成過程，符合「要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程」。與單向且被動參與教學過程相比更有意義，因為學生獲得了一種「活化」的知識。在片段一中，當甲乙兩位學生的回答不夠準確時，我沒有直接把答案說出來，而是讓其他學生試圖分析他們的回答，並通過我的引導來找準答案。
在這個過程中，學生前面的回答是有效的，就要為我所用的拿來引導學生，給學生自主思考的空間。同時，也能教會學生究竟該如何正確的找準關鍵詞句，讓學生養成良好的閱讀習慣。總之，教師要重視對學生思維行為的引導、點撥，進行有效的課堂調控，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，實現「有效學習」。
設定個性化閱讀的環節也是本課成功所在。新課標指出：「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。
」俗話說「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，學生的生活經驗、知識積累、個人的獨特感受和體驗因人而異，個性化閱讀教學能讓學生更好地理解、感悟文字，進而有可能超越文字，獲得獨特的體驗。新課標修改稿指出：「閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
」這使得個性化閱讀變得尤為重要。
作為教師，首先要創設民主、自由的閱讀氛圍，要減少對學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創意的表述。這節課從問題的設定：你認為人類該怎樣對待動物？
假如你你是一匹馬，你願做哪一種馬？為什麼？到最後布置作業：
小作文《家馬與野馬的對話》來加深學生的理解和感悟，給了學生乙個展示自我的平台、乙個張揚個性的舞台。這樣的個性化閱讀有助於讓學生大膽展示自己內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗；才能使學生有積極強烈的參與意識，有敏捷深刻的思維活動；使學生迸發出智慧型的火花，彰顯個性的風采。
正如薩特所說：「閱讀是一種被引導的創造。」 教師要調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎上去創新，使個性得到充分發展。
片段二中學生（a）回答說「被馴養的馬生活得不幸福，被束縛就像現在的我們。」當時就有人笑了，學生的回答讓我們知道他理解了精神的束縛的概念，他加入了自己的生活體驗，超越了文字。這就是閱讀後的深層次的具有創造性的思考。
學生（b）的回答是獨具個性的，他沒有選擇大多數人的觀點而是另闢蹊徑的選擇了家馬，因為他看到了家馬的優秀品質和閃光點。這些絕妙的回答，不得不讓我反思日常教學。即使是基礎差的學生，在正確引導下，在自主的個性化閱讀後也能天馬行空的展示自己獨特的風格和光彩。
可惜的是面對豐富精彩的回答，我沒有及時予以評價。
值得慶幸的是這節課使我陳舊的教育觀念有了質的改變。我們不能因為學生的基礎差而輕視他們的理解力和創造力。個體的思想是不能複製的，每個學生都有自己的思想。
他們不是被填的「鴨子」，而是等待點燃的火把。只有教師放手，學生成為閱讀的主人，才能如馬奔騰在閱讀的世界中，才能踏出一片廣闊的天地！
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