放手讓學生在「做」數學中積累數學活動經驗
《小學數學課程標準》提出：「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」因此，低年級兒童也應當成為數學活動的主人。
教者要破除對低年級小學生不放心、不放手的陳舊教學陋習，放手讓低年級小學生參與到數學學習的各個環節中去，使他們積累大量的數學活動經驗，成為學習的主體。
一、 放手積累收集資訊、提出問題的經驗 。
現實生活中蘊含著大量的數學資訊，數學在現實世界中有著廣泛的應用，尤其是低年級的數學題材很多都直接**於學生熟悉的日常生活。教學中要選擇學生身邊的題材和兒童感興趣的事物，創設與數學有關的生活情境，放手讓學生自己收集數學資訊，增加感性認識，使學生體會數學學習與自己的生活密不可分，積累參與提出數學題材的經驗，更好地理解數學問題的**，為解決問題奠定自信的心理基礎。
二、放手積累合作交流、分析問題的經驗
低年級數學教材中，編排了大量生動有趣、圖畫精美的教學情境內容，對低年級小學生具有很強的吸引力，為他們積極思考、合作交流提供了廣闊的空間。教學時，教者要善於減少顧慮，破除舊有的框框，充分利用教材提供的鮮活生動的場景，放手讓學生討論交流，發表見解，傾聽別人的意見，及時補充、調整，對所提出的問題進行再分析、再交流，使每個人都進入問題的情境中，融入課堂的數學思考氛圍中，進而積累分析問題的經驗，都有所得。
例如，教學「求兩數相差多少的實際問題」時，教材設計了抓花片的課堂活動，教者就可以放開手腳，組織學生分組進行「抓花片」的活動，展開合作交流。如一人抓13個紅花片，另一人抓出8個藍花片。討論哪一種花片抓得多？
多多少個？交流分析解決問題的方法。學生人人爭先恐後，暢所欲言，交流得出：
⑴排一排花片，一一對齊後，發現紅花片多了5個；
⑵排一排花片，一一對齊後，發現藍花片還少5個，所以紅花片比藍花片多5個；
⑶因為8加5等於13，所以13減8等於5，多5個；
…… 實踐表明，教者越是放手，活動和交流越是充分，兒童分析解決問題的經驗就越是多樣，表達也會有所不同，對學生的啟示就越大。放手的結果尤其會使原有知識、經驗水平不同的學生都得到啟示，獲得較多的經驗積累和認知發展。
讓學生在「做」數學中積累數學活動經驗
數學教學更重要的是過程的教學，有效的數學課堂教學要給出充分的時間與空間，結合具體內容讓學生在數學學習活動中去 經歷過程 在 做 數學中體驗數學，感悟數學，積累數學活動經驗。1 做遊戲 讓學生在 玩 中積累數學基本活動經驗 孩子的天性就是好 玩 玩 數學的獨特之處就在於學習主體處於愉悅的 積極的心理狀...
培養小學生在課堂中積累數學活動經驗
數學課程標準 指出，學生通過學習應 獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識 基本技能 基本思想和基本活動經驗 因此，數學活動經驗作為一種基本的數學素養，也就理所當然成了數學教學應關注的目標之一，課堂成為學生學習知識 積累數學活動經驗的主要渠道。一 在 生活 中積累數學活動經驗 在教學中，我...
培養小學生在課堂中積累數學活動經驗
二 在 活動 中提煉數學活動經驗 在課堂教學中，我們要引導學生積極 主動地參與到觀察 實驗 猜測 驗證 推理與交流等一系列的實踐活動中，獲得豐富的數學活動經驗。教學 長方形周長 時，有這樣一道題 用16根小棒，可以擺出不同的正方形，能擺出幾種？它們的長和寬分別相當於幾根小棒的長度？由於學生已經學習了...