在教學中，注重學生知識形成的過程
就像各位老師說的那樣，新課程的乙個重要理念就是為學生提供「做」數學的機會，讓學生在學習過程中去經歷數學、發現數學、理解數學、體驗數學。也就是說在數學教學中不僅要講數學知識而且還要讓學生經歷數學知識的形成過程。那如何在教學過程中「注重知識的形成過程呢？
」接下來我談一談我在平時教學中的點滴做法；
一、讓學生在探索中經歷形成知識的過程
例如我在教學《複式條形統計圖》的在新授環節時，教師沒有直接告訴學生如何繪製統計圖，而是有機的讓學生動手操作、思考、觀察、交流等各種數學活動來幫助學生獲得並掌握繪製條形統計圖的技能。而教師只是適時、有度發揮了四兩撥千斤的有效促進作用。如：
讓學生充分說一說你打算怎樣來統計不同水果的個數，當有人說到了先進行分類，再數，這時老師巧妙地點撥：如何擺卡片能一眼看出哪種水果多，哪種水果少。這一點撥，馬上就有人想到必須將所有的卡片分類摞起來，並且起點再一條線上，幾個關鍵處的點撥給學生留下新穎而又深刻的印象。
當學生腦海裡對條形統計圖有一定的「輪廓」時，這時讓學生動手操作。雖然，學生在嘗試條形統計圖填塗過程中可能出現錯誤的操作方法，但由於學生親歷了動手實踐、自主探索與合作交流的過程，這樣原先存在於學生頭腦中的那些不正規的數學知識和數學經驗就轉化發展成為科學的結論，同時也從中感受到數學發現的樂趣，體驗到成功的樂趣。
二、學生自己能做的
應當讓學生自己去想，把教學重心轉移到引導學生探索知識的產生、發展與形成過程上來。例如如我在教學5的乘法口訣時，因為學生已經有了學習2的口訣的基礎，所以，在上課之前，我讓每個學生都準備了小棒，而且要求學生通過擺小棒來得出5的乘法口訣。課堂的操作是：
先擺出幾個5，再將擺的過程和結果用口訣記錄下來，匯報，發現口訣的特點。學生通過自己的操作，思考，總結出了5的乘法口訣，不但使他們知道知識的形成過程，又學到了「轉化」的思想方法，那麼，在學習其他口訣時，學生就有了方法和方向。
可見，在教學中我們應將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學生的實際出發，結合教學內容，設計有利於學生參與的教學環節，引導學生積極參與概念的建立過程，定理、公式的發現的過程，可以更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的解決能力，增強學好數學的願望和信心。
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