——小議小學閱讀教學存在問題及對策
松陽縣實驗集團學校楊松萍
【摘要】：
新課程標準中對閱讀的表述: 「閱讀是蒐集處理資訊 ，認識世界 ，發展思維 ，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生 ，教師 ，文字之間對話的過程。
」本文通過對小學語文閱讀教學現狀的反思，分析了教學空間的封閉、閱讀興趣的淡薄、閱讀評價的缺失等方面的原因，並提出了激發學生的閱讀興趣、建立開放的教學空間、突出閱讀的評價等方面相應的對策，使小學語文閱讀教學能適應新課程改革的步伐。
【關鍵詞】：閱讀教學現狀對策
新課程標準中對閱讀的表述: 「閱讀是蒐集處理資訊 ，認識世界 ，發展思維 ，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生 ，教師 ，文字之間對話的過程。
」閱讀教學從「獨白」走向「對話」 ，正是給了學生乙個廣闊的閱讀發現、研究、探索的舞台，學生可以在閱讀全過程中與文字、教師 、同學進行全心的對話 ，在多層次 、多角度、多智慧型的閱讀對話中深入感悟文字 ，全面提高語文素養。
一 、現狀。
縱觀當前的語文課堂教學，雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課、研究課，容量大、亮點多、節奏快、追求新異。然而，透過現象看本質，真正在促進學生言語發展上下功夫、有實效性的課堂教學並不多見。
二、分析
《新課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文教學必然會發生一場意義深遠的變革，使我們的語文教學走出死亡之谷。
就閱讀教學而言，產生上述問題的根源主要有以下幾方面：
（一）、是語文教學的理論正處於新舊更替時期，在新課程改革實驗中，指導語文教學改革的大都是一些抽象的上位概念和理論，如認知主義、建構主義、人本主義，綜合實踐、創新學習、自主合作**等等。這些理論是各門學科普適的共性理論，有的並不十分切合小學語文學科的特點，卻不成文地演繹成直接指導語文教學的主流觀點，導致語文課堂教學偏離了語文課程的母語教學本位目標，陷入了新的誤區。
（二）、是語文教學本身的複雜性和教學規律尚未得到充分的揭示。上世紀的語文教學尚有許多問題並未得到有效解決，新課程改革後又產生了一系列新的問題。新時期的語文教學既要解決老問題，又要探索新問題，就難免出現一些暫時的混亂現象。
（三）、是語文學科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特徵，使語文教學不自覺地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學內容和教學過程未能有效觸發學生的生活經驗和情感世界，加上濫用多**技術，以外在的視覺畫面刺激替代了文字閱讀，使閱讀教學變得內涵空泛，華而不實。
（四）、是教學空間的封閉。學習語文不應只侷限於小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。新課程理念要求打破傳統的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間。
如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學效果更是不容樂觀。
（五）、是閱讀興趣的淡薄。「興趣是最好的老師」，有閱讀興趣才會有閱讀的慾望。然而教師一堂言的傳統教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章情感產生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。
教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，乾巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。
（六）、是閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中佔了很大的比重。
然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對於學生毫無激情的朗讀，教師並沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。
三、 對策。
實施新課程是教育體制改革的乙個重要內容，是教育發展的必然趨勢。它不僅將改變學生的學習生活，實現學習方式的根本轉變，同時也必將改變我們教師的生活，實現教學理念，教學行為的根本轉變。這就要求我們主動應變，在變中求新，在變中發展，在發展中創新。
為了真正走進新課程，作為小學語文教師，在小學語文閱讀教學中，我們應有哪些對策呢？
（一）、主動走進新課程。
在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與過去有很大的不同，但是，由於傳統教育理念的深刻影響和應試教育的巨大慣性，新的教學理念和實際的有效教學之間還有較大的差距。那麼，我們小學語文教師如何走進新課程呢？
教師要努力做到：能夠合作、善於綜合、努力開發、樂於研究。要以教材為憑藉，以問題為線索；以情境為烘托，以情啟思，以思促情，情思結合；以活動為載體，以體驗為歸宿；給學生充分表達的時間與機會。
並要注意正確處理預設與生成、主導與主體、課內與拓展等關係。
（二）、遵循教學規律。
在實施語文新課程的過程中，不少教師在實踐新理念的同時也在遵循語文教學基本規律。但是，也有一些教師卻對語文教學的一些基本規律產生懷疑甚至責難。這將給課程改革帶來巨大的損失。
多讀多寫是提高語文能力的主要途徑，訓練是提高語文能力的主要方法，循循善誘是啟發式教學的精髓，這些都是語文教學的基本規律。在新課程背景下，我們的教學活動不能對其說不。
（三）、改革閱讀教學方式。
什麼是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。
這種師生間對話是民主的、平等的、互動的，具有建構意義的功能。這種對話式的教學，與長期以來形成的那種牽引式、灌輸式教學是截然不同的，其根本區別就在於：後者強調的是知識的傳授；前者強調的是知識的建構。
那麼，應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？
走向對話的閱讀教學，要體現課程改革的新的價值追求，關注學生的理性生活、審美生活、道德生活，觸動學生的生活世界、知識世界和心靈世界。把工具性與人文性統一在實現對話的閱讀教學之中，為學生建立乙個學習語文的新天地，發揮師生兩個主動性和創造性，必將取得良好的效果。
（四）、激發和保持學生的閱讀興趣。
聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環節，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的乙個關鍵環節。要想使學生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學中，最重要的是應激發和保持學生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那麼怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？
第一，要以情感人，引起共鳴。學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。
第二，巧設問題，啟發討論。如小學第八冊《東郭先生和狼》，當狼要東郭先生救它時，引導學生討論：當你碰到類似的事情，在這關鍵的時候，應該怎樣做？
使學生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學生通過這篇課文，得到啟發：懂得應該善於鬥爭（假裝救狼，使自己不會受到傷害）：敢於鬥爭（告訴獵人，結束狼的生命），這樣才不會上壞人的當，受壞人的騙。
第三，要借助情景，導情入文。即借助生活展現、實物演示、圖畫再現、****、扮演角色、語言描繪等情境的創設，來引發學生情感的共鳴，豐富學生的經歷和經驗，實現知識傳承、能力發展、態度和價值觀形成的統一。
第四，教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的夥伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。
總而言之，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。
（五）、建立開放的教學空間。
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。因此， 打破教師一堂言的傳統教學，構建平等的、開放的教學氛圍是閱讀教學改革的重要內容。
如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，建立開放的教學空間，那麼我們的語文教學就會真正邁向乙個嶄新的境界!
（六）、 突出閱讀的評價。
新課程改革突出了對閱讀的評價，倡導的教育評價是以人為出發點，使評價過程成為促進學生在原有水平上發展與提高的過程，使每乙個受教育的人獲得最大的發展，使每乙個學生的學習獲得成功。為了達成這一評價目的，實現良好的教育效果，在課堂教學中應做到：
1、 讓學生參與評價。教師要注重學生的自我評價和學生中的相互交流。提出：
你覺得自己讀得怎麼樣？你認為自己這節課的表現好嗎？誰來評價？
……這樣的評價，能激起學生的思考，提高他們的自我意識與獨立性，增加了學生對自己學習成績的自豪感，使他們學會客觀地評判自己的缺點，使學生能在自我評價和他人評價的共同作用下前進，成為乙個自律學習者。
2、 教學生學會評價。我們教師應抓住教學的契機，教會學生學會評價。首先應肯定別人的優點，然後才指出需要改進的地方，這才是好的評價。
3、以發展的眼光看學生。新課程不僅要讓學生參與評價，更要求我們教師以發展的眼光看學生，與學生建立平等的溝通、協商，了解學生的處境與需要。努力使課程評價走出單
一、僵化、機械的模式，讓評價促進每乙個學生的發展，培養出他們豐富多彩的個性。
總之，新課程所在評價過程中，教師要注意發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。並且要尊重、信任、愛護、寬容學生，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合，用激勵性評價，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。
總之，忽視「讀」或「讀」不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。若學生「讀」的良好習慣養成了，則必然受益終身。
語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，加強語文閱讀教學有效性**，不斷提高語文閱讀教學水平，達到提高課堂教學之效。
1、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）
3、陳建志：《自主實踐合作學習》，《福建教育》，福建教育雜誌社2023年第1期。
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