２０１５年２月中俘彳輔乎
＠郭姝芳
過去，語文教學一直沿用「知識——能力」的學習觀，認為語文學習
是乙個始於知識而終於能力的線性過程。但相關研究發現，語文學習不是乙個線性的練習過程，而是言語實踐、言語感悟、言語內化三者相統一的主體活動過程。在這種新的語文學習過程觀的指導下，有學者將語文教學策略分解為三個層面：
引導實踐、指導練習、誘發感悟，將語文教育真正還原為人的言語生活教育，確立學生在語文教學中的能動性和個性獨特性，學語文與學做人自然地統一在一起，提出了「感悟式教學」方法。這個提煉教學方法的過程，讓我獲益匪淺：反思教學行為，形成教學特色，從而幫助自己成長為研究型、專家型教師。
語文，不同於其他學科，它尤其要向學生展現乙個文化的世界、美的世界和詩的世界。語文教育的目的之一就是要幫助學生在文學殿堂中感悟生活、體驗生活，完善自我，構建他們的意義世界和精神世界，使精神獲得陶冶和滋養。沒有大量文質兼美的閱讀材料，學生就感受不到語文學習的樂趣，更無法培養語文素養。
通過教學實踐，我發現語文課上，並非是教師在「教」語文，而是學生在「學」閱讀，老師所做的事情是把應該屬於學生的自由閱讀權重新還給他們。
是精讀與略讀，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實了葉聖陶所說的「一字未宜忽，語語悟其神」；略讀課和拓展課上，落實了詩人杜甫的「讀書破萬卷，下筆如有神」。精讀與略讀好比閱讀教學的兩翼，緊密配合，缺一不可。
二是理解與運用，理解是為了運用，運用是為了更好地促進理解。精讀課上，體會情感並把「學語文」落實到位；略讀課和拓展課上，突出訓練重點，強化鞏固，形成能力。
在大量的閱讀中提高語文素養，此時教材中的選文不過是個例子，更確切地說是個引子，引導教師和學生由選擇地補充、跟進大量的閱讀材料，以豐富學生從教材中獲得的感受，獲得語言的薰陶和感染。
學生語文素養的提高不是教師講出來的，教師必須把講、練的時間壓下來，把課時劃分給共同閱讀交流，劃分給讀寫交流評議，劃分給語文
一教師可以課本內的文化名人為主人公，在學完課本內的文章後，學生
再通過大量閱讀，了解這個作家的人生經歷，走進他的作品，品讀他的思想、追求、人格，最後有所感悟、有所觸動，從而達到由量變到質變的突破。
響應地，這種改變，讓教師的「教」也順理成章地回到了常識。教師，不再是單獨的知識傳授者，而是乙個與學生一起閱讀，不斷用閱讀去引領人生、共同發現未知世界的「人師」。
試想，當學生的作品與名人名家的作品並列在一起的時候，會是一種什麼感覺？會對他們的心靈產生什麼影響？我想，答案應當是不言而喻的。
這樣做的目的，固然是在提高學生的審美素養和能力，但歸根結底是為了培養學生的思維品質和獨立人格、而這，才是乙個現代國家公民應該具備的核心素質。
基於這樣的認識，語文教學，在承載起學科教學任務的同時，更應當努力從每一堂課，每乙個文字中讀出與人類共通的生命主題。那些散落在文字中的價值主題（高貴、尊嚴、幸福、謙卑……）富有生命活力和精神內涵，它們既是語言本身，又具有哲學、美學與文化意味；既是交流工具，又是「立人」的載體，是體現、回歸人性的「符合」。它們好比一粒粒飽滿的種子，通過師生有效的、潤物無聲地言語涵詠，通過一課一品、一課多悟，播撒在學生的心田。
終有一天，這些種子會內化為學生生命的價值取向，長成最為壯麗的生命圖景。
應該認識到，閱讀之所以是語文學習的核心，是因為它本身是一種「語言實踐」，語文能力，母語素養永遠只能在語言實踐中提高。除了閱讀這個語言實踐活動外，語文教學應該更多地給學生提供有趣味，有挑戰性的語言實踐活動。語文綜合性學習應該充分關注學生的現實生活和精神世界，給他們豐富的聽、說、讀、寫、演以及獲得更多發展自我語言、精神的機會。
提高學生語文學習的興趣，掌握語文學習的方法，具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富學生語言學習的積累，發展他們的思維，進而激發他們的想象力和創造的潛力。可以說，做好這項實驗能夠為學生學習語文打好基礎，也為他們學習各門知識打好基礎，為他們一生的發
實踐活動。語文課堂中，教師應將課堂營造成一種論壇、沙龍的形式，營展、一生的幸福打好基礎。造出一種大家可以自由交流、展示的氛圍。教師不是布道者，不是手拿
（作者單位：河北省張家口市第十中學０７５０００）
話筒不放的「麥霸」，而應是討論中的重要一員。
創設趣味情境教學讓數學課堂個性飛揚
＠李曉靜
我通過結合多年來教學經驗，提出了自己的主要觀點：創設問題情境應建立在合理的平台上。愛因斯坦曾經說過：
「提出乙個問題往往比解決個問題要重要。因為解決問題也許是乙個數學上或實踐上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看問題都需要有創造性的想象能力。」一堂好的課，問題的提出能夠讓學生有的放矢，「跳一跳就能摘到桃子」。
只有建立合理的平台，注意問題相對學生的可操作性，才能起到激發學生學習的初步目標。那麼如何創設情境讓數學教學漸入佳境呢？
數學教學情境創設的方法
１．用故事匯入，創設有趣的教學情境「不憤不啟，不悱不發」，創設教學情境要具有啟發意義，要產生憤悱的心理，使學生處於欲罷不能躍躍欲試的最佳學習狀態之中。小學低年級到中年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件非常有意思的快樂的事情，從而願意接近數學。
例如一年級的「統計」一課，教材安排是讓學生統計各種花的數量，再是統計喜歡吃水果的人數。我們把這些教學環節編成乙個故事：今天大象過生日，小動物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果。
通過統計花、吃水果的人數不僅讓全體學生都參與，還讓學生在小組中交流討論，整節課自始至終學生興趣濃厚。創設趣味情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。
２．用角色扮演，激發學生學習熱情小學生尤其是低年級學生年齡小，在課堂上易於疲勞，注意力容易分散。利用兒童的這種心理，用遊戲這種兒童喜聞樂見的形式，可以調節他們的精神，喚起學習興趣，使他們左右腦部處於興奮的同步狀態，保持旺盛的求知慾望，這樣可取得最佳學習效果。例如在教一年級較大數組成時設計小白兔分蘿ｂ，白兔媽媽拔了７個大蘿ｂ，準備放在兩個籃子裡，想一想白兔媽媽怎樣分。
首先一一
、讓每個小朋友做白兔媽媽，用已經準備好的７個蘿ｂ形的紙片分。讓學生到黑板前戴小白兔的頭飾做白兔媽媽，把７個蘿蔔插在兩個籃子裡。看誰分的種類多。
在學生剛學加減法時利用撲克牌為道具，從中抽取一張讓學生用手中的牌利用加減得出規定的數字。這樣使題目既具有培養兒童智力的作用，又富有兒童活動情趣，兒童的學習興趣大增，智力得到發展。把知識的學習和鞏固寓於愉快的活動中，這樣，學生就不會感到「負擔過重」，而又學得紮實和靈活。
３．模擬生活環境，創設情境教學活動小學數學的教學內容絕大多數可以聯絡學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的「切人點」可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，例如：學習統計時，讓學生對你周圍最感興趣的一件事情進行調查，比如：
學生喜歡喝什麼牌的牛奶；好又多自選商場的商品銷售量；班上同學最喜歡的興趣小組。請你根據調查情況，製作統計表，從你製作的統計圖中，你可以得出那些結論？請作出解釋，說說你的理由。
從這個過程中，學生參與調查的興致很高。學生的觀察力、比較的能力和獨立創新思維能力得到了顯著地提高。為了使學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數的思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯絡與區別。
這樣，讓學生自己發現的問題富有魅力，對於提高學生應用數學知
識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。由此可見，生活離不開數
學，我們必須將數學教給所有的人，而情境教學能讓所有的學生參與教學，並從實踐中獲取知識。這樣聯絡學生生活例項進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。
４．借用教學裝置，創設欣賞性情境通過錄影或多**課件，展示學生欣賞熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發生過程。例如在教學「軸對稱圖形」時，創設欣賞性的情境就更有必要７２
讓學生在閱讀中享受快樂
在人類歷史上，閱讀行為是伴隨著文字和文獻的創造發明而產生的。閱讀可以幫助學生了解社會,認識人生,豐富情感 能培養學生的文學素養以及語文能力,培養學生開放 多元的文化品質。有效的閱讀活動能夠豐富學生的知識 增長學生的智慧型 陶冶學生的情操 培養學生高尚的人格。課程標準 對初中生的閱讀教學目標要求如下 ...
讓學生在快樂中享受學習的樂趣
改變學生被動學習狀態的研究 結題報告 享受學習 從根本上改變學生在教學過程中被動接受的地位。我們的研究主要從創設寬鬆 和諧的學習環境，改變學習方式 學習評價 學習內容，心理調節等幾方面入手。在課堂中創設愉悅的學習情景，激發學生的學習興趣。課堂中教師轉變自身角色，從傳授者轉為學生學習的引導者和合作者，...
讓學生在閱讀中享受知識
小議小學閱讀教學存在問題及對策 松陽縣實驗集團學校楊松萍 摘要 新課程標準中對閱讀的表述 閱讀是蒐集處理資訊 認識世界 發展思維 獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生 教師 文字之間對話的過程。本文通過對小學語文閱讀教學現狀的反思，分析了教學空間的封閉 閱讀興趣的淡薄 閱讀評價的缺失等方面的原因，並提...