《改變學生被動學習狀態的研究》結題報告
「享受學習」從根本上改變學生在教學過程中被動接受的地位。我們的研究主要從創設寬鬆、和諧的學習環境，改變學習方式、學習評價、學習內容，心理調節等幾方面入手。在課堂中創設愉悅的學習情景，激發學生的學習興趣。
課堂中教師轉變自身角色，從傳授者轉為學生學習的引導者和合作者，建立良好的師生關係，並共同**出符合小學生自身特點的學習方式，使他們樂於學習。另一方面，我們改變以往以「分數」為主的評價體制，構建並實施「陽光評價」，及時肯定和賞識學生在學習過程中每乙個細小的閃光點，讓他們體驗到學習的成功、學習的快樂。以愉悅的心情投入到每一輪學習中去，自覺改變「要我學」為「我要學」，變「學會」為「會學」；使他們對學習的投入程度與興奮程度調到最高點，讓學習過程迴盪著發自他們肺腑的掌聲、歌聲以及成功後的歡笑聲；讓學生在每一次學習過程中都呈現出積極、高昂的學習狀態。
一．課題的提出
（一）我校學生學習現狀調查與分析
我們對中心小學學生的學習狀況進行了調查問卷。問卷調查結果顯示：學生學習成就感為30%；學習不專心，精神不集中，男生佔44%，女生佔38%；經常受表揚男生佔7%，女生佔8%；經常受到批評男生佔35%，女生佔33%；偶爾受批評男生佔67%，女生佔60%；考試緊張的男生佔58%，女生佔65%；經常做惡夢的男生佔41%，女生佔21%。
通過對調查問卷的分析，我們得出這樣的結論：當前小學生「不願」學習，他們是被迫接受學習，在苦苦地學習，這是教師和家長只重視學習結果所至。
在我們的身邊總能發現這樣的學生，就是愛玩，學習成績很差。雖然老師、家長管得特別嚴，但成績一直就是上不去。家長、老師逼他學習，結果逼也不行，照樣的玩，家長就打他，誰知打也不行，孩子還挺倔，一邊嚎叫，一邊乙個勁地喊：
「我就不愛學！我就不愛學!打死我，我也不學！
」聽了這些孩子的話，父母生氣，老師也生氣：現在這些孩子，到底想幹什麼？學習條件這麼好，還不愛學，他們愛什麼！
在我們都在為孩子不「爭氣」，恨鐵不成鋼的同時，我們能不能自我反思：我們的學校、家庭教育給予了孩子什麼？在給予的時候，又有多少尊重學生的興趣和需要呢？
傳統教學的視野很狹窄，記得有這樣的一句口號甚為流行:「學好數理化，走遍天下都不怕。」到後來改革開放，認為「走遍天下都不怕」，還要學習外語。
這都表明了我國傳統教育中的「知識本位」，根本看不到以人的發展為宗旨的跡象。傳統的課程將目標定位於認知領域的一隅，「目中無人」，顯然談不上去理解、尊重、信任、關愛學生了。
在以往的教學中，教師往往重視知識的傳授，重視知識獲得的結果，重視教師「教」的行為，採用統一規格的教育方式；學生的學習方式基本上是：聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。這是一種「告訴」式的學習，學生完全處於一種被動接受的狀態。
另一方面，這種學習方式下的課堂嚴重閉塞，猶如一座有著城牆和護城河的城堡，學生被禁錮在教室裡，教師把他們「像囚徒一樣關起來」（《論兒童教育》蒙田），因而他們缺少生活，沒有交往，更無活力。這種單一的接受性學習方式，把一切學問都呈現給了學生，帶來了嚴重的深層的負面效果，使學生變成了乙個客體、乙個受體，一切依賴於別人，最終形成的是一種維持性的思維方式，一種順從型的人格，實際上是對學生的奴化，而不是解放。
（二）新課標的理念
在新的課程標準的基本理念中，語文課程標準明確指出面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；數學課程標準說，應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：——人人學有價值的數學；——人人都能獲得必需的數學；——不同的人在數學上得到不同的發展。新的理念要求學校的一切工作，最終都是為了促進人的發展，為人的發展服務。
教師要「目中有人」，切實為每個學生，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。「只要開發潛能，人人都會成功」這一觀念應湧入每個教師的心田。
現有的「愉快教學法」、「成功教學法」等教學方法與教學模式都是從「教」的角度去研究，從國內外教育心理學和教育理論的發展動向看，結合新課程理念與新課標的要求，教學的重心由「教」向「學」轉移。因為「教」的目的是為了「學」，「學」是「教」的發端、根據和歸宿。我校《改變學生被動學習狀態的研究》的課題就是要從根本上改變學生在教學過程中被動、無所作為的地位，使學生真正在學習過程中成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。
二．研究設計
（一）課題的界定
改變學生被動學習狀態具體指在學習過程中給學生創造最大限度的民主平等，自由和諧的學習環境，教會學生學會學習，使他們激情洋溢，大膽主動地學習；使他們體驗到更多的「心理安全」和「心理自由」；使他們擺脫應試教學的枯燥乏味，從「要我學」到「我要學」，從「學會」到「會學」；使他們對學習的投入程度與興奮程度調到最高點，讓學習過程迴盪著發自肺腑的掌聲、歌聲以及成功後的歡笑聲；讓學生把學習當作一種享受。換言之，我們教師要想方設法為學生創設一種情景或氛圍，讓他們帶著愉悅的心情，主動地走進各種文字，去解讀、去品味、去領悟、去薰陶、去仰慕、去沉醉……
（二）研究目標
通過本課題的研究，我們盡力改善學生學習狀態，提高教師對學習狀態的調控策略，從而提高學生的學習效率；使學生變被動接受為主動學習、樂於學習。通過對課堂教學的改革，改變教師的教育觀念，總結一些科學的方法，提高教師教育教學能力，從而豐富學習過程管理的內容。另外，通過課題的研究，切實減輕學生的負擔，使他們把學習當作一種享受。
（三）研究過程
1.準備階段（2011.10—2012.1）
（1）學生學習現狀調查與分析
（2）集中了全體實驗教師在中心小學舉行了《改變學生被動學習狀態課題的研究》開題及培訓會議，並布置了相關的科研任務。全鎮的青年教師、骨幹教師以的研究為契機，大刀闊斧地開展課堂教學革新的教學科研工作。
2.實施階段（2012.3—2012.12）
（1）研究的內容
本課題主要從學生的學習方式，學生的學習狀態，學習障礙排除，學生的作業，學習評價，教材的處理，教師的角色與新型師生關係的構建，課堂教學等幾方面開展研究。
實踐，理論學習和資料蒐集，把研究中存在的問題及時地反饋到課題理論指導組，由理論指導組給課題組成員解答，指引。協作組不定期召集課題組成員組織討論。若有疑難問題則由協作組邀請專家來校指導。
3.總結階段（2013.3—2013.6）
我們課題在課題組成員努力下，取得了可喜成績，我們在每乙個專題的研究中，當取得成果後，由研究者總結成果，並在課題組中討論、論證，然後以課例研究形式向全鎮教師推廣。
4.驗收階段（2013.9—2013.10）
在每一階段的研究後，及時總結，並反饋到課題組進行論證。並於2013.10月對課題全面總結，並寫出經驗總結報告。
三．課題研究實施
（一）改變學習狀態，構建新型的課堂教學
我們應該一改過去的課堂教學只關注教師的角度，而轉向學生。學生是學習的主人，只有學生能積極主動參與到學習中來，他們才能學得輕鬆和愉快。
1.關注學生課堂學習狀態，使學生樂於學習
在實踐中，為了充分關注學生的學習狀態，使學生樂於學習，把學習當作一種享受，我們把學生的學習狀態看作共同關注和研究的焦點。為了調節學生的學習狀態，我們從自評和他評入手，並通過反思與調控，從而達到改善學生學習狀態的目的。我們制訂了相應的《小學生課堂學習狀態評價表》和《學生學習自我總結式評價表》來評價學生的學習狀況，在改善學生學習狀態方面收到了較大的實效。
一是教師調控策略：教師在課堂上研究小學生的學習狀態，為改善學生學習狀態掌握第一手材料。我們通過聽課或執教教師對學生在課堂中學習種種表現，填入《小學生課堂學習狀態評價表》，通過分析總結好的做法，改正不足，提出下一步工作建議。
二是學生學習狀態自我調控：我們要求學生根據自己在學習過程中的表現，如實地記錄到《學生學習自我總結式評價表》中，並對錶中資料進行分析，主要以自己評析、反思與改進為主，也可請好友或教師幫助分析，然後提出改正措施。三是學習狀態評價方法的提出：
評價注意狀態時，我們主要是看學生的目光是否追隨教師的一舉一動；也看學生的回答是否針對所問；還看學生的聽講、作業是否全神貫注等。評價參與狀態時，我們主要看學生是否全員全程參與學習；也看學生是否踴躍舉手發言，興致勃勃地閱讀、討論；也看學生是否積極投入思考或自覺進行作業訓練；還看學生有沒有積極參與合作學習等學習方式中去。評價交往狀態時，我們主要看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；也看學生與教師之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也看整個學習氣氛是否民主、和諧、活躍等。
評價思維狀態時，我們主要看學生的語言是合流暢，是否有條理，是否善於用自己的語言解釋、說明、表達所學知識；也看學生是否善於質疑，提出有價值的問題，並展開激烈的爭論，呈現出「唇槍舌戰」的場面；還看學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意。評價情緒狀態時，我們主要通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神：
如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學生個別回答問題時，觀察其他學生的反應：如眉目舒展，則表明他認同別人的觀點；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試則表明他還想發表自己獨特的見解。
我們也看學生能否自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論一下子轉入到專注的聆聽，能從會心的「哄堂大笑」一下子轉入到恍然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發並能自控的良好情緒狀態之中。評價生成狀態時，我們主要看學生是否全力投入學習，並從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，並對後續學習更有信心，也看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。
2.注重課堂教學策略，使學生享受學習
小學生的學習主要在課堂內完成，要使學生在課堂中能夠享受學習，其目的是充分發揮師生的積極性、能動性和創造性為前提，以創設平等、民主、和諧的教學環境為條件，以知識為載體，師生主動參與，形成一種積極向上的學習狀態，使學生成功發展，充分體驗到學習的樂趣。我們總結了兩種課堂教學策略。
第一種策略，創設享受學習情境，讓學生在平等、民主、和諧的教學環境下學習，以激發學生學習的積極性。
知識的抽象性和嚴謹性往往掩蓋了學習的趣味性。心理學家指出，趣味可由客觀的生活意義和主觀情緒上的引力所致。教師為學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能比較好地感知和理解運用所學的內容，解決學習的問題，快樂地學習。
如學習「按比例分配」時，先讓學生列舉生活中按比例分配的事例，讓學生意識到生活中處處有數學，既體驗到數學學習的重要性，又使學生親自經歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強學習的信心。
另外，教師主觀情感的投入與否，也是激發學習趣味性的重要因素。如每乙個文字都有著作者深厚的情感體驗，特別是教師能否情動於作品而形於言，能否與作品發生情感的共鳴，能否把自己的感情滲透到教學中去，能否以飽滿的情緒組組織教學，這是激發學生學習興趣，點燃學生思維的火花，引起學生情感投入，積極、主動、輕鬆學習的關鍵。
在教學中教師圍繞學習的內容，還可以根據小學生好奇的心理特點，採取恰當的方法創設合適的問題情境，使學生注意力高度集中，情緒高漲，興趣濃厚，想象橫生，求知慾增強。如教學「兩位數加一位數的進製加法」時，一上課，教師出示一組題：36+8、9+83、66+5……用挑戰性的語氣說：
「同學們，這組題老師一看就知道它們的得數，不信，咱們試試看！」於是很快報出得數。接著又讓學生報題目；而教師對答無誤，學生就迫不及待地想知道「訣竅」，想趕快解開心中的「謎」。
讓學生在學習中享受美的樂趣
摘要 美育是教育的乙個重要目標之一，教師在教育中應該將提高學生的審美能力。小學語文教材中的課文從內容到形式體現著美 頌揚著美 凝聚著美。如果教師善於挖掘教材中蘊含的美，再輔助以美的教學方法和手段，使之趣味化 藝術化 讓學生在學習語文課文中感受審美，滿足成長中的審美需求，從而促進他們的心靈美 語言美 ...
讓學生在閱讀中享受快樂
在人類歷史上，閱讀行為是伴隨著文字和文獻的創造發明而產生的。閱讀可以幫助學生了解社會,認識人生,豐富情感 能培養學生的文學素養以及語文能力,培養學生開放 多元的文化品質。有效的閱讀活動能夠豐富學生的知識 增長學生的智慧型 陶冶學生的情操 培養學生高尚的人格。課程標準 對初中生的閱讀教學目標要求如下 ...
讓學生在閱讀的快樂中享受學習的幸福
年 月中俘彳輔乎 郭姝芳 過去，語文教學一直沿用 知識 能力 的學習觀，認為語文學習 是乙個始於知識而終於能力的線性過程。但相關研究發現，語文學習不是乙個線性的練習過程，而是言語實踐 言語感悟 言語內化三者相統一的主體活動過程。在這種新的語文學習過程觀的指導下，有學者將語文教學策略分解為三個層面 引...