在人類歷史上，閱讀行為是伴隨著文字和文獻的創造發明而產生的。閱讀可以幫助學生了解社會,認識人生,豐富情感;能培養學生的文學素養以及語文能力,培養學生開放、多元的文化品質。有效的閱讀活動能夠豐富學生的知識、增長學生的智慧型、陶冶學生的情操、培養學生高尚的人格。
《課程標準》對初中生的閱讀教學目標要求如下： 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言； 學會制定自己的閱讀計畫，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少於 260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。
《 課標 》關於閱讀的教學建議： 閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
然而，中學生當前的閱讀現狀卻不容樂觀，具有傳統語文教學模式的陰影依然籠罩在課堂上，差不多還是主體。語文課上學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占用。 一般來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學常識、指導學生分析作品的層次結構、概括主題思想、分析寫作特點這樣的環節來教學文學作品的。
流行多年的重講解、重分析的「講讀教學法」依然佔據語文教學法的主導地位，就是走在課改的前沿的教師，學生成為了學習的主人，在教師不厭其煩地強化訓練下，他們動起來了，全班編出幾個小組，每個小組的展示豐富多彩，但仍然是上述內容，只不過演示者變了。閱讀教學著眼於「教」的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積澱太淺，缺乏語文功底。語文課沒了語文味兒，文學課沒了文學味兒。
我們深知讀書可以培養學生健全人格，可以蕩滌人的心靈，讀書就是和高尚的人進行「對話」，是一種心靈的「旅行」。 文學作品教學的本真意圖就是從形象到精神的關照，從精神到人生的體察，從人生到自我的回歸。 在發展語言能力的同時 , 發展思維能力 , 激發想象力和創造潛能，鍛鍊審美情趣。
在文學作品的學習中，學會認識社會，思考人生，了解歷史文化。北大教授溫儒敏先生也曾說過：「讀，最重要。
應當把閱讀放在首位」。閱讀應當是學生的個性化行為，我們要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文字過度發揮。
可我們總是捨不得放手。 有位專家曾呼籲：「把閱讀的權利還給孩子，每天讀一點課外書，十分鐘可以吧!
」我們真的剝奪了學生的閱讀權利，因為我們扼殺了他們的閱讀興趣。閱讀是一種能力，這種能力的形成， 一定要把激發興趣放在首位。費了很大功夫，教了多少年，可是自己的學生對閱讀仍然缺乏興趣，何談能力。
語文課本來應該是能養成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內容，都會在個性化的閱讀中喚起靈性和興味 。可我們的講解分析可能讓學生離語文越來越遙遠了。
假如有一天能夠讓讀書像看漫畫、**一樣的心境的話，那時的情形就完全不一樣了。我在一所鄉級中學任教，今年我校新建了一所省級圖書館，也真正為學生開放了，當我第一次把孩子們領進去 ，他們真的像飢餓的人撲向麵包，各取所需，然後坐下來，全神貫注陶醉在書香裡。我自嘲的笑了，我們的課堂有時真的很尷尬，老師歇斯底里的講，學生無可奈何的聽，終於有所改善，學生自主學習了，活動多了，課堂是熱鬧了，可是語文味道卻很淡了。
我們很茫然，感覺迷路了，找不到前進的方向。在圖書館裡，學生們找到了自己的位置，找到了自己感興趣的書。平時上課實在提不起興趣的學生，在這裡也能找到最愛，我們一直在尋找的答案原來就在這裡。
「眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」。
在「國培」中，專家教授廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，讓我們由衷地讚嘆。我更加明白了我以後的努力方向：「摒棄浮華，靜心讀書」。
倘若教師不讀書，必然缺乏文化積澱和底蘊，窮其終生，也只能乙個教書匠。把有限的時間和生命用到真正有價值的閱讀當中，拒絕膚淺、遠離平庸、冷眼時髦，這才是乙個教師，乙個做為讀書人的教師應該做到的。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧型的源頭，而且是情感與意志的衝擊與交流。
讀書會讓我們的教師更加勤於思考，善於思考，更加遠離浮躁。從而使我們的教育顯得更加美麗。
讓學生在閱讀中享受知識
小議小學閱讀教學存在問題及對策 松陽縣實驗集團學校楊松萍 摘要 新課程標準中對閱讀的表述 閱讀是蒐集處理資訊 認識世界 發展思維 獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生 教師 文字之間對話的過程。本文通過對小學語文閱讀教學現狀的反思，分析了教學空間的封閉 閱讀興趣的淡薄 閱讀評價的缺失等方面的原因，並提...
讓學生在閱讀的快樂中享受學習的幸福
年 月中俘彳輔乎 郭姝芳 過去，語文教學一直沿用 知識 能力 的學習觀，認為語文學習 是乙個始於知識而終於能力的線性過程。但相關研究發現，語文學習不是乙個線性的練習過程，而是言語實踐 言語感悟 言語內化三者相統一的主體活動過程。在這種新的語文學習過程觀的指導下，有學者將語文教學策略分解為三個層面 引...
讓學生在快樂中享受學習的樂趣
改變學生被動學習狀態的研究 結題報告 享受學習 從根本上改變學生在教學過程中被動接受的地位。我們的研究主要從創設寬鬆 和諧的學習環境，改變學習方式 學習評價 學習內容，心理調節等幾方面入手。在課堂中創設愉悅的學習情景，激發學生的學習興趣。課堂中教師轉變自身角色，從傳授者轉為學生學習的引導者和合作者，...