看到這麼出色的設計單，我情不自禁地邀請小組代表來展示他們小組的設計，介紹設計的思路：「我們這樣設計，主要是想……」
學生在展示、介紹、點評時，我就在旁邊「煽風點火」：「他們的設計，獨特在什麼地方？哪些方面值得我們學習？聽了同學的介紹，你覺得應該怎樣調整原來的設計？」……
片段四：（嘗試製作環節）
方案設計大功告成，學生已經躍躍欲試了，在明確了注意事項之後，我放手讓學生嘗試製作。在巡迴指導的過程中，我發現有2個合作小組僅有合作之名，無合作之實，分工不明確、任務不具體到人，而且交流聲音太響。發現這樣的情況之後，我掃視全班，打算用評價來引領學生開展小組合作。
親愛的同學們，請大家停一下，現在我要鄭重地表揚這一組同學（我用手指指著目標小組），他們剛才的表現非常優秀，優秀在**呢？一是他們分工明確，一位同學負責製作牙膏盒組合，另一位同學在忙著畫、剪筆筒外形；二是他們積極開動腦筋、安靜地製作，沒有一點聲音。我希望大家向他們學習，尤其是第
四、第六兩個小組，要好好學習，爭取製作出實用、美觀、有創意的筆筒來……
片段五：（展示交流環節）
製作完成了，看著那乙個個極具個性的環保筆筒，我真為孩子們感到高興！孩子們也是喜形於色，像捧著個寶貝似的欣賞著自己的作品。
於是，我安排各小組代表把環保筆筒送到乙個四層展示台，並請部分代表進行現場解說：我們製作的是什麼環保筆筒？這個作品，我們最滿意的地方是**？
因為有親身實踐的體會，發言的學生侃侃而談，說得頭頭是道；也因為有親身實踐的體驗，不少地方還引起了其他小組的共鳴。
其後的點評也在一種欣賞、肯定的氣氛中進行，學生仔細發現同學作品的創意，發表自己的評價及修改建議。我的點撥也穿插其中，根據學生的評價，我及時肯定他們的勞動，不光是對作品本身，還有勞動技能，以及創作過程中的積極態度，特別是對作品中的創造性設計，給予表揚、推廣，讓學生感受到勞動的快樂和成功的喜悅。
展示、解說、點評之後，我又安排了以鉛筆為選票的投票活動，各小組派出代表把唯一的一張選票（鉛筆），投到認為最應該得到好評的環保筆筒中，最後又把創意無限的「環保筆筒**」作為獎品送給孩子們，既是獎勵，更是鼓勵孩子們挑戰自己，做出更好的作品。
【案例反思】
課堂評價是勞技教學的重要組成部分，評價應貫穿於整個教學過程。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，不斷接受提醒與引導，讓學生在科學合理的評價中享受勞技學習的快樂。實踐中，我深深體會到，要提高課堂評價的效果，可以從以下四個方面去考慮：
一、評價的目標要「明」
科學的評價對學生具有表揚激勵、解惑釋疑、點撥導向等功能，使勞技課堂更具生命活力。如何真正把握課堂評價的精髓，發揮評價促進學生發展的功能，引導學生不但求知，更要求法；不但好學，而且會學和學會，更要學得有滋有味。這就要求教師在評價之前就要做到目標明確，然後有的放矢地開展課堂評價。
上例中，「片段一」、「片段二」中的評價，其目標指向就是表揚，讓學生在感受老師激勵、體驗成功的同時來激發他們的學習興趣；而片段三中的評價除了表揚激勵作用之外，還增加了解惑釋疑、點撥導向的功能，為了達成這個評價目標，所以我就在旁邊「煽風點火」：「他們的設計，獨特在什麼地方？哪些方面值得我們學習？
學生一邊欣賞，一邊評價。最後，作為學習引導者的我及時對學生的設計作出科學評價，特別是對有創意的設計給予及時的肯定，激發更多學生的創新思維。同時，要求學生修改完善自己小組的設計方案。
這既有利於培養學生多方面看問題、處理問題的能力，也能滿足學生對自己的設計方案得到別人肯定的愉悅。
二、評價的主體要「多」
教師和學生是評價的主體。教師對學生進行評價，學生自己評價自己，學生之間相互評價，學生對教師進行評價，使學習中師生互動的評價貫穿於勞技課的整個教學過程中，真正形成評價主體的多元化。而評價過程本身又是學生受教育的過程，同時也是學生主動學習的過程。
因此教師要給盡可能給學生創造參與評價的機會，即重視評價物件對評價過程的參與，不應讓他們完全處於「被評」的地位，讓學生參與評價，讓他們自己來品頭論足。
上例中，我多次安排學生作為評價主體進行評價。在自主設計環節，我邀請優秀設計小組代表來介紹他們的獨特設計；在展示交流環節，我又安排了作品展示、現場解說、鉛筆投票等舉措，創造了諸多機會讓學生成為課堂評價的主體之一。
在給予學生評價機會的同時，我也對學生怎樣評價給予了適當的指導，以豐富評價的內涵和深度，更好地激發學生自主學習、主動探索的興趣，優化勞技課堂教學。我要求學生使用「先擺觀點、再說原因」的評價方式。比如在《環保筆筒》一課中，有位學生就這樣評價同學的作品：
「我喜歡這個筆筒！因為筆筒的外形是我喜歡的小動物，筆筒也很實用，長筆、短筆、小尺子都可以放，而且做工精緻。」
三、評價的內容要「廣」
勞動與技術是一門注重培養學生技術素養的學科，其評價內容，不僅要注重知識的獲得，更應是能力的體現和創新精神在實踐中的折射。因此，評價內容要「廣」。具體包括勞動態度與勞動習慣、知識的學習及其應用、設計與操作技能、實踐與創造能力、學習的成果質量等。
勞動與技術學科的評價還應是結果性評價與過程性評價相結合，因此既要關注學生技術學習與技術操作的結果，也要關注學生在學習過程中的發展變化；教學評價既要關注學生在知識和技能方面的習得與創新，又要關注學生學習活動中所表現出來的態度和情感的進步與發展。
在「片段四」中：當發現有2個合作小組分工不明確，僅有合作之名，無合作之實，而且交流聲音太響時，我立即用表揚優秀合作小組的方法，告訴全班學生他們優秀在**？同時號召大家向優秀合作小組學習，並提出希望。
用褒獎來肯定合作的好的小組，給其他孩子樹立學習的榜樣，讓他們知道技能學習該怎樣合作。
上例中，我在巡迴指導時，發現面對面坐著的男女兩位學生，在剪環保筆筒的外形時，形成了鮮明的對比。兩個筆筒外形從大小來說是差不多的，但男生用了一張紙，而女生只要半張紙。發現這個現象後，我立即表揚了那位女生：
「你真會精打細算，沿著邊緣來剪外形，還有半張多呢！」同時，也提醒那位男生也可以試試像女生一樣剪。通過表揚和提醒，幫助學生提高勞動技能，養成良好的勞動習慣。
四、評價的方式要「活」
評價是課程教學改革的關鍵，在勞技課堂教學中，教師更應該發揮評價的功能。為提高評價的有效性，教師要依據學生的年齡、身體和心理特點，選擇合適的時機，靈活運用言語、展示、獎勵以及自我評價、相互評價、小組評價、班級評價等多元的評價方式和評價策略，激發學生的學習興趣和**慾望，促進學生的學習，促進學生技術素養的提公升和良好勞動習慣的養成。
在「片段一」、「片段二」中，我依據勞動與技術學科評價以發展性評價、激勵性評價為根本的原則，積極運用表揚、肯定等正面言語評價，語言豐富無重複，既尊重客觀事實，又有針對性，而且「適度」。除了使用口頭語言，我也積極嘗試肢體語言，發揮肢體語言的特殊作用，用豎起「大拇指」、微笑、點頭讚許等，讓學生感受到教師真誠的讚揚。在教學的開始階段，較好地激發了學生的學習積極性；在拆分**階段，除了保持學生高昂的學習勁頭之外，還有效引領孩子去**、去發現。
在「片段五」中，我創設了乙個四層展示平台，足夠容納各合作小組的全部作品。這個環節，我綜合運用了作品展示、自評解說、鉛筆投票、「優秀環保筆筒**」獎勵等評價方式，受到學生喜歡，達到了預設的評價效果。在展示中，好幾個孩子通過與同學作品的比較，發現了不足，主動拿回，修改後又重新進行展示。
我還巧妙地把鉛筆定為「選票」，既有創意，又讓學生感到新鮮，還能檢驗環保筆筒的實用效果，可謂一舉多得。還有那「優秀環保筆筒**」，當學生拿到這份從來沒有得到過的獎品時，他們先是驚訝，之後又露出了開心的笑容。我知道，我的巧妙設計成功了，這既是對他們的褒獎，又是鼓勵他們挑戰更高的目標，同時也很自然地把課堂教學延伸到了課外。
隨著課改的深入，我們越來越清晰地認識到勞技教學課堂評價的重要性。普羅塔克說過：「兒童不是乙個需要填滿的罐子，而是乙個需要點燃的火把！
」讓我們的勞技教學評價也能成為點燃孩子學習的火把，朝著更趨多元、更能促進學生發展的方向前行，幫助學生獲得積極的勞動體驗，激發學生進一步學習技術、提高技能的慾望，讓他們的潛能像火山一樣噴湧而出。讓孩子們在勞技學習中收穫進步、收穫自信，享受勞技學習的快樂！
讓學生享受學習語文的快樂
小學語文教師有乙個重要的使命就是讓我們的孩子愛上學校生活，愛上語文學習。讓學生快樂地享受語文，就是讓學生在快樂中學習語文，享受學習語文的快樂，享受成功的快樂，享受使用語文的快樂。如何讓學生享受語文學習的快樂，筆者認為應從以下幾方面著手 一 創設情境，激發情趣 常言道 興趣是最好的老師。語文教師在課堂...
讓學生享受數學學習的快樂
作者 左汝梅 中國校外教育 綜合 上旬 2013年第09期 在新課標教學理念的指引下，教師在教學中應靈活運用課堂評價，激發了學生的學習慾望，增強了學生學習數學的信心，讓學生真正享受到學習數學的快樂，讓快樂充滿數學課堂。新課標課堂評價數學教學數學新課標指出 義務教育階段的數學課程應符合學生的認知規律和...
讓學生在快樂中享受學習的樂趣
改變學生被動學習狀態的研究 結題報告 享受學習 從根本上改變學生在教學過程中被動接受的地位。我們的研究主要從創設寬鬆 和諧的學習環境，改變學習方式 學習評價 學習內容，心理調節等幾方面入手。在課堂中創設愉悅的學習情景，激發學生的學習興趣。課堂中教師轉變自身角色，從傳授者轉為學生學習的引導者和合作者，...