武進區鄒區中心小學方偉
一、問題緣起：
當今的教師除了教書外，他們還得承擔許多社會責任，家長、社會、學校對他們的要求幾近苛刻，教師普遍感覺工作累，壓力大，有些教師過得很不快活。很難想象，乙個連自己都不快樂的人，如何能夠開展「愉快教學」，如何能夠致力於 「讓學生快樂成長」。
快樂對乙個人來講是一種主觀的心理感受，同時也是一種主觀的心理體驗，由於每個人的需求不同，工作和生活的環境不同，因而對快樂的感受也是不一樣的，為了了解不同教師對快樂的理解和認識，了解不同教師對快樂的獨特體驗和感受，同時了解教師的工作狀況，特設計了乙份有關的調查問卷。力求通過此問卷，來了解學校教師對工作快樂感的真實想法和感受。
二、調查結果：
1、工作快樂感
從工作中獲得樂趣，實現自身價值，是教師職業快樂的源泉之一，教師的快樂主要體現在工作上，在工作中實現自己的目標，這種工作上的成就必然會給人帶來快樂，使人在成功中體驗工作的樂趣，享受工作帶來的愉悅。從表中，有41.2%的教師在工作中感到有樂趣，總有使不完的勁。
有89.4%的教師認為，因為有工作，使自己感到生活很充實，因而感到快樂。但是由於教師的能力和水平不同，家庭的負擔不同，工作的環境不同，部分教師感到工作是一種壓力。
有30.6%的教師認為工作對自己是一種負擔，覺得很累，沒有獲得工作的樂趣。因為工作有壓力，有45.
9%的教師認為自己在工作中苦惱多於歡樂，這說明工作給人帶來了充實感，但還未給一些人帶來快樂感。
2、課餘快樂感
乙個人的快樂，除了體現在工作中，還體現在課餘生活方面，體現在強體健身方面。課餘生活是否豐富，也會影響快樂的體驗，乙個快樂的人，他的課餘生活是豐富的，注意鍛鍊身體，因為身體不僅是健康的保證，也是幸福的保證，離開了健康，也就談不上個人的幸福。在表五中，有51.
2%的教師認識到身體是工作的基礎，很注意鍛鍊身體；有61.2%的教師能安排好自己的工作和生活，課餘生活很豐富，此外，還有48.8%的教師認為學校很注意豐富教師的課餘生活。
從調查中我們也可以看到，多數教師雖然有業餘愛好，但由於收入低，工作壓力大，有69.4%的教師沒有條件參加文化娛樂活動，有62.4%的教師沒有時間參加娛樂活動。
可見，收入低、工作壓力大，也會影響教師課餘生活的快樂程度。
3、價值快樂感
在工作中，能體現個人價值，實現個人價值，是教師工作快樂的源泉之一。從調查中我們感覺到，學校教師雖然收入不高，但學校重視對教師的人文關懷，能夠感情留人，使得教師也不願意離開學校，願意在此工作，因為這裡能實現個人價值，獲得工作的樂趣。在表中有65.
9%的教師雖然覺得學校收入收入少，但能實現個人價值，願意留在學校工作，有71.8%的教師覺得能夠得到領導和朋友的幫助，有65.9%的教師認為工作能實現個人價值使自己感到幸福快樂。
但也有部分教師人際關係原因，影響了自己的快樂感，有48.8%的教師認為自己的努力得不到別人的認可，有23.5%的教師常常感到別人不理解自己，因而感到很苦惱，還有28.
2%的教師還感到自己從從朋友、領導那裡得到的支援還不夠，對這部分人領導要與他們多溝通，讓他們的努力，融於學校的主流價值觀中，融於集體中，從而感到幸福快樂。
三、調查反思：
1、工作狀況有待改善。
工作並快樂著，這是乙個人生活的最高境界，也是身心和諧的源泉之一。教師的工作主要體現在工作上，有工作才會有動力，有工作才會有快樂，有工作才會實現個人價值。
然而在現實生活中，教師常常缺乏快樂的享受，對現實環境不夠滿意，待遇不能與付出等值，競爭無法令全身心放鬆，校園中出現的一些不和諧現象，往往使教師缺乏教學熱情、職業倦怠，使教師感到身心疲憊。問卷中，有30.6的教師認為工作是一種負擔，覺得很累。
如何減輕教師的工作壓力，讓教師感到工作是一種快樂，教師職業是一種幸福，確實需要我們廣大教育管理者轉變觀念，積極思考如何正確評價教師的工作。
2、課餘生活還須重視。
健康對乙個人來說太重要了，有健康才會有幸福，沒有健康就談不上幸福，從這個意義上說，健康是幸福的保證，在健康幸福感上，多數教師還未體驗到。具有健康快樂感的人，課餘生活應該是豐富的。我校教師大部分都是女同志，除了在學校工作，下班回家還得做家務，照顧老人和孩子，沒有時間參加業餘生活；有的教師由於收入低，想參加一些可以休閒活動但經濟上不允許；還有的教師雖然經濟條件允許，家裡也沒有什麼負擔，但由於工作壓力大，怕影響工作想參加又沒時間參加課餘活動。
調查中，有69.4%的教師由於收入低想參加但沒條件參加文化娛樂活動；有62.4的教師由於工作壓力大沒時間參加課餘生活，所以學校領導應該創造條件，關心教師的課餘生活和強身健體活動。
3、工作價值還需提公升。
調查問卷中，有一部分教師認為工作對他來說是一種負擔，也有一些教師認為因為有壓力，對他來說工作苦惱多於歡樂，這兩項調查說明，有相當一些教師在工作中還沒有體驗到工作給他們帶來的快樂，更談不上享受工作的快樂，怎麼辦？我們又不能不作工作，這就需要學校領導打造主流價值觀，塑造校園健康向上的主流，使團隊產生親和力和凝聚力，為教師成長搭設平台，幫助每位教師實現個人價值，讓教師感到在這裡我有用武之地，在這裡我應該有所作為，因為領導支援我、關心我，同事們和諧幫助我，引導教師看重名譽、名聲、自我價值實現、社會讚譽等精神獎勵，營造公平公正的校園環境，鼓勵那些為學校發展而奉獻的教師，幫助教師體驗工作的快樂，幫他們實現自己的奮鬥目標，從而產生快樂的生活體驗，讓事業留人。
四、策略與建議：
在教師發展的過程中，學校必須關注教師的業務狀態、生活狀態和精神狀態，激勵教師的價值追求，讓教師創造性地工作，並從中找到工作的快樂，從而智慧型並快樂地工作，這就是教師發展學校的最終目標。
1、享受「特供」——營造氛圍，創設和諧的人際關係。
乙個團隊，只有在快樂、民主、平等、寬鬆的和諧氣氛中才能使工作有效開展，寬鬆工作氛圍是教師工作的一種精神享受。妨礙教師快工作的一大障礙往往是不良人際關係，幹群關係、同事關係、師生關係緊張都將剝奪教師的快樂感。在實際工作中，一些教師的調動，甚至優秀教師的跳槽，往往有這方面的原因。
有人說：「快樂地工作著是一種態度，工作著並快樂著則是一種幸福的感覺」。只有讓教師有著一種工作著並快樂著的感覺，教師才能快樂地投身到教書育人這項神聖工作當中，形成工作與生活的一種良性互動，這正是我們學校管理者應該認真思考的事情，真正讓教師體會到「教師是太陽底下最神聖的職業」這份榮耀。
（1）營造具有安全感的工作環境。寬鬆工作氛圍是教師工作的一種精神享受，它是一種愉快、合作、開心、高效的學校文化。首先我們著力於辦公室人員配備，平時要注意對教師的教育和引導，注意同一辦公室人員構成的性格乃至性別的搭配，增加辦公室的親和力，還要適當增強人員流動性，避免不團結的教師坐在同乙個辦公室，也要避免小團體的形成;一旦發現問題要及時採取措施。
其次要在辦公條件上下功夫，在財力允許的範圍內，改善教師辦公條件，讓辦公室具有現代感和時代感，傳遞出濃郁的文化特質，體現了對教師工作的關懷，讓教師整天保持一種良好的心境。
（2）引導教師正確認識競爭。俗話說「同行必妒」，隨著教育改革的進一步深入，教師和教師之間的競爭日趨激烈，這是乙個不爭的事實，如何引導教師樹立正確的競爭意識是我們必須面對的乙個問題，我們在學校管理中，首先要讓教師理解競爭的過程是乙個互贏共贏的過程，再有積極引導教師在工作中少一些冷漠多一些愛心，少一些敷衍，多一些關心，少一些急躁，多一些耐心，少一些煩惱，多一些開心。只有這樣競爭中才能共同提高、競爭中才能享受快樂。
（3）抓住時機形成團隊意識。文人相輕自古有之，但相輕的結果是1+1＜1，形成不了合力，團隊優勢更是無從談起，學校工作中要善於捕捉時機，適時適宜地開展工作，增強團隊凝聚力。當教師家庭生活中遇有困難，家中遇有大事時，也是教師最需要幫助、關心和安慰的時候，此時我們應該及時送上一句問候，乙份關懷，增進人與人間的溝通，消除隔閡，增強凝聚力。
與此同時，注重教師活動的組織安排，積極利用工、青、團、婦等群眾組織，開展各種有益身心的活動，在活動中增進教師之間的了解，增進教師之間的團結與友誼，消除矛盾與隔閡，使寬鬆的工作氛圍得以長久保持，並不斷煥發青春的活力。
2、提供「飲品」——換位思考，滿足教師發展的需要。
職業必須與事業聯絡在一起，否則時間一長，便會產生職業倦怠。我們始終認為，乙個工人的職業倦怠或許會產生乙個或一批廢品，而教師的職業倦怠則會影響一代人。因此如何讓教師始終保持工作的追求，尋求快樂地工作，是我們始終在孜孜探索的課題。
（1）滿足教師尊重的需要。俗話說得好，「你敬我一尺，我敬你一丈」。這是教師的普遍心理。
學校管理者不經意的一句話、乙個臉色可能影響到教師一天乃至幾天的心情。作為學校管理者要十分明確，在學校裡，每個人只是分工的不同，沒有貴賤之分，在人格上是平等的，尊重他人和被他人尊重有機融合。首先我們必須要學會尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要，尊重教師選擇自己的生存方式。
做到關心每乙個人、關注每乙個人的價值和奉獻。做教師的知心朋友，不要把自己對生活的理解，對教育、教學的假設強加給教師，並作為考核的指標。再次，學校領導應給予教師充分的信任，不要事必躬親，重要的是給學校的教師創造乙個和諧、寬鬆環境。
這樣一來，學校中的教師就可以懷著一種快樂的心情為學校工作，從上而下的成員都做到自己管好自己，實現教師的自我管理。
（2）滿足教師學習的需要。
在課程改革中，我們廣大教師都充分認識到學習的重要性，教師在不斷地學習中也獲得了學習後帶來的成功快樂，我們積極引領教師把教師這一工作當作一種樂趣，一種快樂，追求成功，追求卓越。教師專業成長了，他們才能獲得事業的成功，才能開闊他們的視野和心胸，使教師感受專業成長和事業發展的快樂。
選單式學習。我們學校一般不安排統一的時間讀理論，只安排統一的時間交流學習心得。我們為老師下達兩方面的學習選單。
一類是與新課程有關的理論專著，一類是報刊雜誌上的有質量的文章，設立「圖書閱覽導讀」，教科室每月為課題組教師提供乙份文章導讀目錄索引，把教師閱覽室訂閱的五十多種教育教學刊物中，與學校課題有關的文章目錄編成索引下發給課題組成員，引領教師博覽群書，拓展學習的廣度。
沙龍式學習。我們通過沙龍式學習，凝聚集體的智慧型，解決學習與探索中的問題，形成強烈課改的意識，我們沙龍學習的主題有：今天我們這樣當教師、談學習方式的轉變、也談備課改革、對評價改革的認識等。
案例式學習。課改的實踐比起單純的理論學習更複雜，理論與實踐之間總有一段很長距離，為縮短這段距離，使理論學習實踐化，課堂實踐理性化，我們選取有關案例用新課程的理念進行集體評點。案例有來自報刊雜誌和網上的，也有本校教師的。
讓學生享受學習語文的快樂
小學語文教師有乙個重要的使命就是讓我們的孩子愛上學校生活，愛上語文學習。讓學生快樂地享受語文，就是讓學生在快樂中學習語文，享受學習語文的快樂，享受成功的快樂，享受使用語文的快樂。如何讓學生享受語文學習的快樂，筆者認為應從以下幾方面著手 一 創設情境，激發情趣 常言道 興趣是最好的老師。語文教師在課堂...
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