「育苗有志閒逸少，潤物無聲辛勞多。」從教20餘載，我品嚐了甜酸苦辣，各種的味兒，讓我深深的感受到作為「人類靈魂的工程師」不僅要教書育人，更重要的是熱愛學生，只有真正的熱愛學生，走進學生的心靈，才能把教書育人的工作做好。原蘇聯教育家贊科夫說過：
「當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。」教育是培養人的事業，教師是培養人的勞動者。如何對待所培養的物件，是教師這一行業古今不盡的話題。
千百年來，對這一問題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業道德，那就是熱愛學生。
一、熱愛學生是和諧師生關係的基礎
一般來說，師生關係的好壞，不僅說明教育人道化的情況如何，而且深刻影響教育效果的優劣。
1、師生關係與教育效果
師生關係是教育得以進行的中介，沒有師生間各種形式的相互接觸，相互作用，教育活動就難以持久開展下去。歷史上有許多教育家都非常重視師生關係，布貝爾曾說過：「具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。
」這說明師生間沒有一定的關係，也就不會有什麼教育。
任何教育結果，都是伴隨一定的師生關係產生的，其結果的好壞有時受師生關係好壞的影響，不同的師生關係往往導致不同的教育效果。有人曾根據美國心理學家勒溫和他的同事李皮特等人關於領導方式的實驗研究結果，把師生關係分為「**型」、「放任型」和「民主型」三種，他們認為在**型的關係中，學生的心理、情緒往往總是處於緊張之中，害怕受到嚴厲的懲罰，在學習中的行為總是被動的，學習熱情不大。在放任型的關係中，學生雖沒有隨時受到懲罰的緊張和焦慮，但因沒有明確的必要要求，學生學習的積極性也不是很高，學習行為常常受個人的興趣、愛好所支配，學習效果不是太好。
而在民主型的關係中，由於師生之間注意協調、溝通，關係比較和諧，學生感到輕鬆愉快。在被他們所認同的目標或要求的指引下，主動積極地參與各種學習活動，學習的積極性和熱情都很高。這三種型別雖然都是依據教師的表現來劃分的，但從中可以看出，它們所展現出的是三種師生關係，並且每種師生關係都對教育效果有不同的影響。
因此，一種好的教育效果，往往都有民主的、平等的教學氣氛、和諧的師生關係與之相伴隨。在教育過程中，師生之間能夠建立並保持經常性的民主、平等、和諧的關係，教育效果就好，反之，教育效果就差。因為在一種沒在民主、沒有平等、極不協調的師生關係中，反感甚至對立的情緒總是銷蝕著學生良好的學習狀態和他們對教育理解的能動性，甚至形成對教育的排斥現象。
2、熱愛學生與平等、和諧師生關係的建立
民主、平等、和諧的師生關係作為一種現代的教育觀念，主張民主、平等、和諧的師生關係是師生密切合作的保證，一切教育都應以民主平等和諧的師生關係為基礎。在教育中師生之間要相互信任，相互協調，相互合作。師生之間雖然角色不同，但人格、地位是平等的。
教師要改變師道尊嚴的傳統觀念，把學生看做是學習的主體，與他們平等交往。教師角色的權利主要是通過協商、對話來使學生理解教師角色的意圖，同時也使自已理解學生角色的意圖，從而確立一種共同合作的意向和方式。通過各種方式調動學生對秩序形成和制度建設的積極參與，從而使有關學生自主管理意識，形成學生自我管理機制。
通過這種民主、平等、和諧的師生關係來實現和增強師生在教育過程中的密切合作，共同完成教育的任務。
在教育過程中，教師尊重學生，關心學生，熱愛學生，有利於建立民主、平等、和諧的師生關係。
二、熱愛學生是做好教育工作的重要條件
熱愛學生不僅是建立民主、平等、和諧的師生關係的基礎，而且是做好教育工作不可忽視的重要的條件。教師作為負有社會重托的教育工作者，在工作中不能不對學生提出一定的要求，但是這種要求如果失去了對學生的尊重、信任、關心和熱愛這些條件，就往往不能為學生很好地接受和理解。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談到這一問題時曾這樣說過：
「教師既要激發兒童的信心和自尊心，又要對學生心靈滋長的一切不好的東西採取毫不妥協的態度。真正的教育者就要把這兩方面結合起來，這種結果的真諦就是對學生的關心。也只有這種關心才能如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。
沒有這種關心，小舟就會擱淺，你用任何努力也無法使它移動。」他的話給我們提示：尊重關心和熱愛學生對做好教育工作十分重要。
熱愛學生是做好教育工作的重要條件，主要原因有以下幾方面：
1、教師熱愛學生有助於學生良好思想品德的培養。它的這一作用有兩方面極為明顯，首先可以為有效進行思想品德教育鋪設良好的感情「通道」，建立起良好的師生關係。教師尊重信任學生，關心學生，學生感受到教師對自已關心愛護，會更「傾心」於教師，更加樂於接近教師，更願意接受教師的教育，所謂「親其師、信其道」就是這個道理。
實踐證明，教師熱愛學生會帶來師生關係的和諧，心理相融，情感相通，樂於相互交往，易於相互溝通。伴隨這樣的氣氛，各種教育影響就會如涓涓溪流進入學生的心田，各種教育因此就會發生作用。這是有效對學生進行教育的奧妙所在。
反之，任何教育都可能失去它應有的效力。其次教師熱愛學生這種態度和行為，本身對學生良好思想品德的形成具有陶冶作用。在關係和諧，心理相融，感情相通，樂於相互交往，易於相互溝通的氣氛中，師生間不僅相互尊重信任，同時還常常伴隨相互學習的行為，教學相長能得到最明顯的體現。
從教師這方面來說，他除了從學生那裡有各種所得外，他自身的許多良好言行也會潛移默化地傳遞給學生，使學生受到良好的感情陶冶、人格陶冶等，教師熱愛學生這種態度和行為就能對學生為人方面產生深刻的影響。學生在對教師給予他們的關心、熱愛中，感受到的不僅僅是愛的溫暖，而且能感受到人格的真善美所在。使他們從教師的態度和行為中體驗到如何待人，如何為人，懂得真誠與合作的價值，感受到人世間生活的美好，從而形成樂觀的生活態度和真誠助人的品格。
正是在這個意義上，有許多教育家都強調，教師只有尊重信任學生，關心學生，才能培養起學生良好的情感和品德。原蘇聯教育家贊科夫說過：「沒有教師對兒童的愛的陽光，學生就會混成模糊不清的一團。
」說明了這種態度和行為對於育是人多麼重要。
2、熱愛學生有利於增強學生從事各種學習的動力。現代教育極其重視學生的主體性，就是要發揮學生的主體作用，沒有動力，學生主體作用的發揮也不可能，就不會有學生的積極主動性。。學生學習動力來自何方？
教育專家們已有了明確的回答，如學生的興趣、愛好、動機、需要、表揚、獎勵等，還有教師對學生的熱情期待也是學生努力學習的動力**。它能有效推動學生的發展，促進學生的進步。
在教育中，教師是肩負社會重托來進行工作的,所以在教師愛學生的這種態度和行為中,也必然含有對學生發展的良好期待.如對學生德智體發展的期待,對學生現在良好言行的期待,對學生未來良好成就和作為的期待等等,這種期待伴隨著教師對學生的尊重信任、關心愛護的實際言行，也會不知不覺傳遞給學生。當學生感受到這種期待，體驗到教師對他們的真情關切，並且知道教師希望他怎樣學習、怎樣活動、怎樣做人的時候，其內心往往產生一股很強的動力。
這種動力能源就來自教師的期待。
3、熱愛學生有利於創造積極、愉快的學習氛圍。積極愉快的學習氛圍和良好的學習狀態，能夠使學生的思維、想象、認知、記憶活動有良好的情緒狀態和愉快的心境相伴隨。能夠有力地激發學生豐富的想象，活躍學生的思維，使學生能夠全身心地投入學習。
如何創造乙個積極愉快的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態？這就需要師生雙方的共同努力，其中教師對學生的態度和行為如何是形成良好學習氛圍的關鍵因素，在相當大的程度上影響學生的學習狀態。教師態度和藹可親、善於鼓勵、言行經常體現出對於學生的尊重和關心，進而為學生提供及時的幫助和指導。
學生的情緒就會輕鬆愉快，有個良好的學習心境，反之則會帶來情緒上的緊張，造成內心煩躁、恐懼、學習效果就不會好。
三、熱愛學生在教育教學活動中的實踐
1、做到「三不」。我國無產階級革命家、教育家徐特立說過：「教師應該嚴格，不要嚴厲；嚴厲是封建的，如體罰等，那是使教師變成了統治者，而學生則變成了被統治者。
」第一，我對學生做到不「心罰」。心罰即對學生內在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對而言的。這種心罰的非人道性在於以各種方式侮辱學生的人格，刺傷學生的自尊心，傷害他們的感情，損傷他們為人的尊嚴。
比如有的教師說學生「比豬還笨」，「世界上沒有比你還笨的人了」「笨蛋乙個」……等。當學生做錯了事或學習上與別人有差距時，我就耐心開導，多鼓勵、少批評。第二，做到不體罰或變相體罰學生。
體罰即對學生身體的懲罰。比如罰站、罰作業、罰跑、擰耳朵、扇耳光等非人道性的懲罰。造成學生的肉體痛苦，給學生精神上帶來了極大的痛苦。
變相體罰即並不直接對學生人身訴諸拳腳和工具，而是以各種藉口並以其他形式間接地對學生進行處罰。比如，孩子在校表現不好，教師暗示或直接要求家長，「你回去好好管教管教」通過家長之手去懲罰學生。還比如，有的因學生作業沒寫對，或沒有按老師的要求去做，教師便以此為由讓學生寫上十遍、二十遍，有的甚至要求寫一百遍。
這種「額外的負擔」同樣造成對學生身體的傷害。第三，不用經濟懲罰。經濟懲罰即對學生物質上、經濟上的處罰。
比如有的個別教師在開學之初就向學生預收違紀罰款費，值日不認真罰款、遲到罰款、作業不符合要求罰款等。這對乙個正處於學習階段的學生來說，自己無支付能力，只有用父母的經濟收入來支付這種非合理的經濟性懲罰。它實質上是封建社會「株連九族」思想殘餘的反映，學生被處罰，整個家庭也受到經濟懲罰，這是對家庭合法權益的侵害。
而且還有可能導致家長遷怒於孩子，使學生在學校被經濟懲罰後，回到家裡還要受到身體或精神的懲罰。因此這樣的經濟懲罰是非人道的，是極不道德的。
2、要顧及全體。在實際教育中，有的學生表現可能自然容易引起教師對他的愛，而有的學生的表現有時可能不僅不能引起教師對他好的情感，反而成為教師的反感物件。這說明，現實中的的情況常常是，愛好學生容易，愛差的學生難。
對於學生我要求自己不僅要愛「小天鵝」還要愛「醜小鴨」。因為人人都有被人關心和愛護的渴求，作為小學生中的一特殊群體——後進生是否也是這樣呢？答案是肯定的，那麼怎樣才能對後進生產生愛的情感呢？
我的主要做法首先是善於理解學生。因為理解是產生關心和愛的情感的前提。差生之所以差的原因很多，其中乙個重要的原因就是他們的許多行為不能被教師理解。
其次是把自己擺在學生的位置體驗學生的心理，正如蘇霍姆斯基說的「時刻都不忘記自己也曾是個孩子。」他認為這一點對做好教育工作非常重要。我是這樣想的：
自己過去當學生時，不是也犯過錯誤，做過錯事嗎？當教師批評自己時，自己當時是什麼心情？希望老師怎樣對待自己？
同時也想到孩子雖然有時不懂事，但他們是祖國的未來，是國家的人才，教師有責任更多關心他們，幫助、指導他們健康成長。想到這兒，我就會冷靜控制自己，去採取學生能夠理解，能夠接受的方式對待學生。比如去年,我剛接任三年級的頭乙個月,我發現班裡有一名後進生，還是個「小刺頭」,不僅惹是生非；英語基礎還非常差，作業經常是一蹋糊塗，教過他的老師斷言他朽木不可雕。
抱著「乙個也不能少」的信念，我試著「雕刻」這塊「朽木」。我就耐心地循循善誘，跟他建立師生友情，捕捉閃光點，多一點關愛，多一點鼓勵。通過一學期的努力，他確實像「脫胎換骨」般地變了，課堂紀律和學習成績都有了明顯的進步。
由此我們可以看出，教師的愛對學生的健康成長是多麼重要。教師的愛是教育的靈魂，像春天的雨露，滋潤著每一位學生，學生只有盡情地吮吸教師的雨露，才能健康茁壯地成長。因此，熱愛學生是教師職業道德最具體、最生動的彰顯，提高教師職業道德素質，必須從熱愛學生做起。
教師職業道德
3 教師要不斷提高自身道德素養，言傳身教，完善自我。為人師表，教師必須身正為范，正人必先正已 身教重於言教。教師對學生的影響不僅僅表現在言教上，教師不能只進行道德說教，而不帶頭遵循道德要求去做，這樣是教不好學生的。教師必須身體力行，學生才能心悅誠服，其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。4 教師應正...
教師職業道德
1.道德是在實際生活中根據人們的需求而逐步形成的 具有普遍約束力的行為規範。2.道德的內涵是人們在社會中形成的關於善於惡 公正與偏私 誠實與虛偽等觀念 情感和行為習慣以及依靠社會 與內心信念來實現和調節個人之間 個人與集體 個人與社會之間的行為規範的總和。3.道德內涵取決於 1一定社會的經濟關係2以...
教師職業道德
4.我們應當堅持 學科中心 或 學術中心 的教材觀。5.教師與學生之間應當是命令與服從的關係。6.網路上可以對計算機資訊網路功能進行刪除，修改或者增加的。7.使用者的通訊自由和通訊秘密受法律保護。8.心理健康和不健康之間有絕對的界限。9.心理健康的標準是一種理想的尺度。10.教師應當尊重學生的人格，...