作者：楊玉玲
**：《新課程·小學》2023年第12期
摘要：《義務教育語文課程標準》中明確指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
」關鍵詞：表演；操作；繪畫
在閱讀教學中如何進行語文實踐活動呢？本人在教學中做了如下嘗試。
一、在表演實踐中感悟
小學語文教材中有許多故事性強，描寫生動、形象的文章，在閱讀教學中，可以引導學生主動參與扮演不同的角色，模擬情境。通過表演，形象地再現課文中的情景，理解課文的思想內容，而且能在扮演中感悟、思考、提高，特別是在創作表演時，學生平時積累的有關森林、小河、田野等表象，小動物的頭飾、人格化的雪花、臘梅、大蘿蔔、春姑娘、冬爺爺、太陽公公……連同兒童的情感，都會在表演想象的情境中活躍閃現。因此，學生無論是扮演角色，還是在座位上觀察，都會借助生動、形象的表演去感悟、領會、思考，從而得到提高與發展。
二、在操作實踐中感悟
閱讀教學中，教師要利用學生好奇、好動的特點，有目的地、適當地安排學生動手操作，讓學生在動手操作實踐中體驗、感悟，從而能理解課文的思想內容，敘述條理，培養學生思維的嚴密性、邏輯性，同時還能真正保證學生的個性發展。
如，《詹天佑》一文中，在青龍橋附近，詹天佑設計了「人」字形線路，火車如何通過。「人」字形線路，是學生比較難理解的。準備一輛玩具火車，讓學生在「人」字形線路圖上動手操作演示，學生很快就能理解，從而感悟詹天佑傑出的才能。
又如，《稱象》是一篇傳統課文，如何讓學生按課文所敘述的條理，理解曹沖想出的稱象辦法，從而學會一種思維方法，並培養思維的創造性。教學時，教師可利用課前準備好的教具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，組織學生一邊動手「稱象」，一邊敘述。
學生在動手操作的實踐中，感悟到了曹沖稱象的辦法，知道了課文是怎樣有條理地敘述的，並學會了用「先……再……然後……」有條理地說一件事，很好地掌握了本課的學習重點。最後，通過「你還有什麼稱象的更好辦法」的討論，發展了學生創造性思維能力，培養了學生的個性。
讓學生在感悟中成長
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