摘要：「嘗試錯誤」對開展課堂教學、學生思維發展具有重要的作用。本文主要論述了「嘗試錯誤」對課堂教學的指導作用、對學生思維品質發展的作用，並且提出了運用「嘗試錯誤」的教學要求，最後列舉了案例來說明具體的教學實施方法。
關鍵詞：化學課堂改革；嘗試錯誤；思維品質發展；教學要求
在學科課程中，教材的編寫，教學方法的選擇，乃至課外作業的布置，都在致力於儘量減少學生的錯誤。但是，錯誤在人的成長過程中是必不可少的因素，與錯誤及認識錯誤相伴的思考主要是逆向的、反思的，這樣一些思維特徵是比較高階的，而且是在未犯錯誤時難以發生的[1]，對學生的思維發展具有重要作用。在新課標的背景下，化學課堂改革的路徑之一就是要有意識地引導學生嘗試錯誤，使學生的思維得到進一步的發展。
一、理論基礎
桑代克創立了學習的聯結-試誤說，認為學習的實質在於形成一定的「刺激-反應」聯結，而一定的聯結需要通過試誤而建立，即重複的嘗試過程中，錯誤的反應被摒棄，正確的反應逐漸增加，直到最後形成固定的「刺激-反應」聯結[2]。在傳統的教學模式中，學生很少有嘗試錯誤的機會，這在很大長度上抑制了學生思維的發展，更不利於創造能力的發展。因此，化學課堂改革要注重引導學生嘗試錯誤。
二、「嘗試錯誤」對課堂教學的指導作用
（一）幫助教師了解學生對知識的掌握情況
課堂是學生暴露真實的思維水平和思維障礙的場所，通過對同一問題的不同解答，教師可以了解學生對某一知識點的掌握程度。另外，在學習新知識前學生可能已經對此部分內容有所了解，但是了解程度不得而知。此時，教師可以出一道或幾個與本節課有關的題目，在上課之初呈現給學生，讓其試著去解答（要求呈現思路）或說出有關想法。
通過了解學生的解答情況，教師可以初步掌握學生對知識的了解程度，從而可以有的放矢地展開教學及指導。
例如，在學習碳碳三鍵的有關內容時，教師可以在課堂中先引領學生複習有關碳碳單鍵和碳碳雙鍵的有關性質，然後在此基礎上讓學生猜想碳碳三鍵可能有哪些性質。從中教師可以看出學生對碳碳三鍵的了解程度，然後在此基礎上展開教學。
（二）激發和維持學生的學習興趣
學生在嘗試錯誤時，原有的知識經驗與新學習的內容之間會因存在某種差距而產生認知衝突。此時，學生極度渴望解決認知衝突但又限於頭腦中知識的容量而無法解決，就會帶著極大的興趣去探索新知識[3]。
並且，桑代克也指出在試誤學習的過程中，如果其他條件相同，在學習者對刺激情景做出特定的反應之後，如果得到滿意的結果則其聯結就會增強，即滿意的結果會促使個體趨向和維持某一行為[2]。問題解決後會在一定程度上滿足學生的成就感，這樣學生會保持這一趨勢去探索新知識。
三、「嘗試錯誤」對學生思維品質發展的作用
（一）有助於培養學生思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。在嘗試錯誤的過程中，學生意識到自己的錯誤後會尋求錯誤的原因，這就要求其對問題及解答方法進行深入的剖析，最終得到滿意的結果。這與傳統的教師直接講授知識相比，學生的思維能被調動起來，並且能夠自覺的更深入的思考問題，探求知識。
（二）有助於培養學生思維的批判性
思維的批判性是指思維活動獨立分析和批判的程度，它是一種監控或反省的能力，與國外的「元認知」是一致的。批判性思維可以體現思維技能水平，是一種不可缺少的**工具。當學生利用大腦中的原有認知去對待「教師的陷阱」時，一旦掉入「陷阱」，原有的認知與面前的問題產生衝突，學生就會產生強烈的慾望去找出自己原有認知的缺陷，利用批判性的眼光對待它，找出問題的根結所在。
久而久之，學生便能敢於批判所遇到的問題。有批判便有創造，在此同時創造性思維也會得到相應的提高。
（三）有助於培養學生思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，他不受固定模式的束縛，能根據具體情況作出具體分析，能根據具體情況作出具體分析，即能夠隨機應變。在固有的教師講、學生學的教學模式下，學生很容易形成某種固定的模式來進行學習和解決問題，通過嘗試錯誤，教師、學生可以診斷出學生思維的侷限之處，教師可以針對此缺點對學生進行合理地點撥，引領學生從多角度靈活的思考問題。
四、「嘗試錯誤」教學的基本要求
在教學過程中進行「嘗試錯誤」時，需要注意以下以下幾個方面：
（一）選擇合適的錯誤
在教學過程中教師要根據所講內容及課程安排，精心選取錯誤點，使學生落入「陷阱」，再跟隨教師的引導走出「陷阱」，最終走向「正途」。第一，所選擇的錯誤要具有代表性。最好是在以往的教學中經常出錯的地方。
第二，錯誤不易過多。在同一複雜問題中最好只設定乙個錯誤，錯誤越多學生會難以承受，最終便會放棄探索。第三，錯誤的深度要合適。
所選錯誤的知識深度應與學生的認知水平及知識掌握水平相當，如果「陷阱」太深，超出學生的知識範圍，會使學生失去信心。
（二）要巧妙用錯
在引導學生進入「陷阱」時，教師要在學生固有的解決問題的思路上引領其出錯。這一錯誤否定了其認為正確的慣有思路，其印象會十分深刻，同時**原因的慾望也會非常強烈。這樣就會達到非常好的教學效果，學生知識的掌握也會更牢固。
（三）要適時糾錯
教師對學生進行點撥要選擇恰當的時機才能達到預想的教學效果，時機選不好，則會出現學生對錯誤念念不忘，反而忽略或較少注意正確的內容。
五、鈉的性質教學舉例
鈉的性質是高中化學的重要知識點，一般的教學設計都是先通過實驗給學生以感性認識，然後再通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生共同得出有關結論。學生雖能掌握有關現象及原因，但是並不能促進學生思維的發展。鈉作為一種金屬，與常見的鐵、銅等金屬的物理性質、化學性質均有很大的差別，如果引入嘗試錯誤教學法，使學生產生認知衝突，無論是掌握知識還是思維的發展都會得到很好的效果。
教學設計如下：
1.創設問題情境，引入知識「陷阱」[4]
a.引領學生回憶有關鐵、銅這些常見金屬的某些性質：常溫下硬度比較硬，但一整塊用小刀不容易切開；放入水中就會沉入水底，不與水發生反應；置於空氣中會被氧化，但是速度較慢。
b.呈現一種「神秘金屬」，聯想上面的各金屬的有關性質，讓大家猜想其有關性質。在原有的認知水平上，學生會猜測其會沉入水，不與水反應，很硬等。
教師將學生的猜測寫在黑板上，以便於與後面的結果形成對照。
2.進行實驗驗證，產生認知衝突
猜測如何，教師通過實驗幫助學生驗證。教師取出一塊鈉，引導學生仔細觀察，此時老師用小刀輕鬆的切下一小塊（此時學生會非常驚訝此金屬這麼軟），如果有學生不服氣，可以讓其親自切下一塊。然後再提示學生的猜測，引領學生注意觀察神秘金屬放入水中的現象。
至此，原有的概念被否定，學生的情緒達到最高點，造成了心求通而未得，口欲言而不能的時機。
3.解開謎底
教師抓住時機，順勢恰當地引入課堂內容，最終揭開謎底。
參考文獻
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