梁美香教育案例：
我班有乙個學生成瑞元，從入班第一次水平測試起，各門功課就亮起了紅燈。儘管請了多次家長，也多了許多其他同學不曾有的"幫助"，不但毫無起色，成績反而下降得更快，最後連作業都一概不交。我想，學習差不是天生的，更何況他的變化趨勢是往下坡走呢？
其中一定有更深的原因。總想找個機會和他談談。可他總是錯誤不斷，每次談話都是不歡而散。
一次班級值日後，我看見他最後乙個離開教室，就下意識地叫住了他。他畢恭畢敬的站到我面前，開始我沒有說話，而是仔細的觀察了他的表情。在彼此的沉默當中，他一直態度冷淡，毫無怨言，就好像準備好接受我將給予他的一切而又顯得無動於衷。
當時我心裡就充滿了不平，為他不平。他為什麼不問問，老師為什麼留住他，留住他又不說話。我問他?
成瑞元，你怎麼不說話？"他說："您不是要說我嗎？
"我說："說你什麼？"他抬起頭，很茫然地看著我。
我笑了笑，說，成瑞元，我是想表揚你，你不是值日生，卻能夠關好門、窗、燈，才離開教室。"他說："我以前也這樣做過。
"我說："那是我疏忽了，明天我一定讓班長給你們組加分"，停了一下，我接著說，"趕快回家吧，路上小心"。當我轉身準備回辦公室時，他搶到了我的前面，怯生生地說：
"孔老師，你是不是覺得我無可救藥？""誰說的？"我問。
"同學們都這麼說。科代表不收我作業，不記我名字，您也有一段時間沒找我了。您說過，您會一視同仁，我相信您，可您沒有象要求其他同學那樣要求我，您看我的眼神跟看別人的也不一樣。
"他一口氣說了這麼多，簡直就是我教他以來所聽到的他最多的最完整的最流利的一次語言表述。我真的很慚愧，覺得以前太吝嗇了，怎麼就不能多給他一些時間。我沒有打斷他，而是用眼神鼓勵他說下去。
"別的同學都學習得很順利，而我掌握不住那些知識；別人都考得那麼好，而我卻總是不及格；我什麼都不行，我是乙個毫無用處的人。"這真正是一種悲劇性的情境。教師的一次疏忽，這麼容易使他自暴自棄，放鬆對自己的要求。
我向他保證一定一視同仁。這個學生和我談了很多，他在托教的生活和學習，他性格形成的因素等等。我幫他制定了學習計畫，選擇了乙個成績好的同學當他的小老師。
我還經常讓他看到自己的進步，發現自己身上發光的東西，努力做到不要有任何一次使他花費了力氣而看不出成果。對學習有了信心，內因起了作用，就有了起步的基礎，這是幫助主動性不強的學生搞好學習的首要條件。但是，這些學習成績不好的學生，有了學好功課的願望和決心，只是有了個好的開端，由於他們基礎差，缺陷大，真的要搞好學習，提高成績，還要有耐心，切忌急躁，尤其是碰到困難、遇到挫折的時候，教師首先不要有絲毫的洩氣情緒，要始終以飽滿的熱情去溫暖他們，在他們受損傷受歧視的心上重新點燃起上進的火花。
我和他的小老師一起，向他實行一套紮實可行的措施：具體地給他介紹學習方法，告訴他，應該怎樣進行記憶，怎樣進行觀察、比較、想象、分析、綜合、思考、推理等。還幫助他製作學習卡片。
經過一年的時間，他有了長足的進步。
莫對缺乏主動性的學生"恨鐵不成鋼"，教師應該堅信，這些鐵是能變成鋼的。對待他們，教師要盡一切可能調動他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，從各個方面挖掘他們身上的積極因素，激發他們搞好學習的信心，增強他們搞好學習的勇氣，在出現反覆時，對他們熱情關懷，多加鼓勵，具體幫助，通過自己的工作，為他們的轉變創造有利的條件。
班主任是學生的教育者，家長也是學生的教育者。對學生的教育，班主任和家長之間的關係越是密切，步調越是一致，教育的效果也就越好。如果班主任和家長之間相互矛盾，對學生的要求不一致，所起的作用互相抵消，就會使學生思想紊亂，不知所措，就會給班主任工作帶來極大的困難。
乙個進校是優秀的學生，七年級第二學期，學習成績直線下降。家長也是"千呼萬喚不出來"。直到期末家長會，才見到學生的母親。
得知學生的父母對孩子的教育思想不統一，而且學生和學生的父親都不允許母親來學校了解情況。轉年第一學期，這個學生的成績發展到平均分不及格。學生的父親這才心急火燎的來到學校，要求老師對學生要嚴而又嚴，上下學由家長接送，中午由母親送飯到學校，成績也要有乙個飛速回公升。
每天家長都要到學校了解情況，反之也要打**詢問。在這兩位家長"強有力的措施"下，這個學生開始不寫作業，不來上學，為了避免那些不愉快的談話，特別是為了逃避懲罰，他就開始耍滑頭，說謊話，甚至在家裡用剪刀威脅父母。這兩位家長又來到學校，要求老師千萬不要批評他們的孩子，即使他不完成作業。
也不能說家長找過老師，對學生的一切要求都是老師要求的。我感覺這個學生的變化是和家庭教育有關的。這個學生很聰明，他的父親一直引以為豪，所以對於學生已經出現的問題，不但不支援其母親的一些做法，反而認為小題大做，加大了學生的自我認識誤區。
問題一旦暴露無遺，就四處圍堵，把學生當作囚犯一樣管理。圍堵不成，就又唯學生是尊。對學生來說，應該以表揚為主，正面教育為主，談心活動為主，批評，特別是點名批評應該特別慎重。
但是，在幫助學生的過程中，直接間接地使用批評手段是必不可少的。首先，我要求自己不要受學生父母的干擾，而是象從前一樣要求這個學生。他是男生體委，各方面就要起到帶頭作用。
成績下降這麼厲害，就該點名批評。對於他父母提及的他在家中的種種表現，他不想我知道，我在班裡就從來不提，只注重他在學校的表現。學習不放鬆，工作也不放鬆。
學校進行長繩比賽，男生就由他來組織。每次練習我都在場，事事從我做起，此時無聲勝有聲，我感覺班主任嚴格地要求了自己，也就取得了嚴格要求學生的權利。長繩比賽我班取得了第二的好成績，長跑活動又拿到了流動紅旗，這些都增強了他的自信心，也增強了他在同學中的威信。
學習成績開始回公升。此外，我又多次和他的父母溝通，分析這個學生的性格特點，分析這個年齡段學生的特點，請他的父母考慮中午不要到校送飯，給他一些自由的空間。當然，出現問題，老師和家長一定要及時聯絡。
期末考試前，這個學生告訴我，他一定會考出好成績的，而且不會再患得患失，喪失信心。師生間的友誼就是由信任這條紐帶建立起來的。
現代教育素養，要求教師應該有紮實的心理學基礎，要懂得各種研究學生的方法。作為乙個班主任，多掌握一樣本領，就多了一條跟學生交朋友的途徑。這樣，不僅能幫助學生認識世界，關鍵是幫助學生認識自己本身。
因為學生信任我們，他們從我們身上看到是什麼樣的人。那我們，教師，就要愛護學生的信任。
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