煙台市牟平區高陵鎮中心小學楊鐵柱
內容提要：
教師要及時抓住學生心理的變化及心理的困惑，有的放矢，做好班主任工作。班主任要是非分明，不要因為印象，成績而隨意批評、指責，否則在以後的日子裡會很難與他們溝通。班主任還要取「信」於學生，以身作則，言行一致，在學生面前樹立起乙個良好的形象。
學生需要得到教師的信任，這種信任以尊重、肯定、關注、理解、公平、敏感和溫暖為基礎，意味著承認並且讚賞學生的價值。讓學生感覺到自己有能力承擔責任，有能力把事情做好。
關鍵詞：信任、公正、以身立則、關愛
作者簡介：
楊鐵柱，2023年畢業於煙台師範學校，2023年獲得山東師範大學自學本科學歷。小學一級教師。2023年8月至2023年7月，任南辛峪小學教師；2023年8月至2023年7月，任東屯車夼完小教師，2023年8月至今，任高陵鎮中心小學教師。
自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待工作，以「教師職業道德」規範自己的教育教學工作。從教以來從事過語文、數學教學、班主任工作，所帶班級師生關係和睦，班風班貌健康上進，班主任工作獲得學校的肯定和家長的好評。在教學上，研究現代教育技術在課堂教學中的應用，注重對學生各種能力的培養，教學紮實，教法靈活，教學成績優秀。
2023年，執教的數學課《三位數乘一位數》被評為區級優質課，2023年8月，執教的語文課《圓明園的毀滅》被區電教站評為電化教學優質課。
有可能是因為自己長期擔任班主任的原因，也可能是自己是男教師的原因，長久以來，我在班級工作中，總是以樹立自己在學生的心目中的權威性為終極目標。這種方式，通常在一定程度上，能讓班級工作順利進行。但這同時也使建立乙個優秀班集體的目標落在了班主任乙個人身上，作為主體的學生反而是置身事外，使班主任工作自始至終都處於繁瑣狀態。
最近幾年，通過參加上級相關培訓、跟優秀班主任學習以及自身的實踐，我充分認識到，學生參與班級管理越多，其民主參與意識越強，其主體意識、班級主人翁精神也會發揮得越好，班級建設也將走上良性發展之路。而要讓學生積極參加班級管理，學生對老師的信任是很關鍵的，只有學生信任老師，老師才能與學生進行平等的交流，學生才能告訴你真心話，學生才能真正把教師當作朋友，不論喜怒哀樂，他們都會向你傾訴，同時教師才能及時抓住學生心理的變化及心理的困惑，有的放矢，真正做好班主任工作。經過近幾年的工作實踐，我認為要做乙個讓學生信任的班主任，應該做到如下幾方面。
一、是非分明，嚴謹公正。
「人非聖賢，孰能無過？」在學校這樣的大家庭裡，每個孩子都有不同的家庭背景，不同的性格特徵，不同的身體素質，不同的知識水平……因此也總會有種種矛盾的產生。矛盾產生了，他們最先想到的是老師，他們都想得到老師的庇護。
這時需要老師的理智，班主任要是非分明，不要因為印象，成績而隨意批評、指責，那樣會對一些受到「不公平」待遇的孩子產生對你的煩感，在以後的日子裡會很難與他們溝通。如果你方法得當，被批評的孩子不但不記恨，反而會更尊敬你，並且他們會做你最好的助手。
有一次，我們班乙個所謂的「好」學生與「壞」學生因為小事打起來了，我很氣憤，經過調查確實不怨「壞」學生，我批評了「好」學生，「壞」學生很感動，感動之餘我告訴他你也有不對的地方，有什麼事要找老師，老師會給你乙個公平的結果，他誠懇地點點頭。後來我又單獨找了「好」學生，問他：「老師批評你生氣嗎？
」並且告訴他在老師心目中他是多麼好的學生，以理服人，最後他流下感激的淚水，真誠地對我說：「老師，再沒有下次了」。這樣兩個孩子都教育了，並且沒有因為我的批評而使他們其中的乙個來記恨老師，相反，他們都很信任、感激我。
二、言必行，行必果。
「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」班主任要取「信」於學生，那麼就必須在學生面前樹立起乙個良好的形象。而讓學生認為最可信最有說服力的良好形象是班主任自己的以身作則，言行一致。
在我剛剛接任新的班集體時期，因為很多學生是從剛從其他學校合併過來的，所以很多學生都不注意在校園內使用普通話，因為原先我也在鄉村學校工作，當時對教師的普通話要求不高，因此我的普通話使用也不是很流利，也不經常用。為了讓新學生能遵守學校規定，自覺使用普通話，我也時刻要求自己在課上課下都使用普通話，這樣給學生創造乙個說普通話的環境，使這些學生在很短的時間內，都養成了使用自覺普通話的好習慣，我的普通話水平也有了顯著提高。
班主任要贏得學生信任，不但要以身立則，而且還要兌現自己對學生許下的諾言。同時，班主任對待學生不能提那些根本達不到的要求，因為當班主任提出的要求最終辦不到時，班主任或者會束手無策，或者會採取一些違反道德規範的懲罰措施，這樣對於班主任形象無疑是自己打自己的嘴巴，在學生的心目中的形象也就會大打折扣，學生也就會失去對班主任的信任程度。在擔任班主任期間，我也曾經犯過錯誤，我未經深思熟慮，隨便對一位經常不完成作業的學生發出承諾：
「假如他能連續三個雙休日認真完成作業，我就減免他乙個雙休日的作業」。原本我以為他沒有辦法堅持完成，然而令我意想不到的是，這位學生還是認真地完成了作業。而恰恰之後的第五個周學校要進行期中考試，我就沒有提在第四個周減免他的作業，最終他第四個周的作業沒有做，我批評他的時候，他理直氣壯地把我的話重複了一遍。
他反駁我的時候，課堂上其他學生也在竊竊私語。我立刻認識到了自己的錯誤，當著全班同學的面，誠摯地跟他道歉。課下我又單獨找他談話，問他最近幾個周完成作業後的感覺，他切實感受到了認真完成作業對於學生的重要性，重拾了對我的信任。
三、相信學生，關愛學生。
蘇霍姆林斯基曾說過：「只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。」班主任是班集體中的一員，是學生可信賴的朋友。
因此，在我們的教育教學活動中也一定要相信學生。學生需要得到教師的信任，這種信任以尊重、肯定、關注、理解、公平、敏感和溫暖為基礎，意味著承認並且讚賞學生的價值。讓學生感覺到自己有能力承擔責任，有能力把事情做好。
小學生對周圍事物已經有自己的認識、看法，也有自己處事的方式與態度，班主任如果怕他們「出錯」而整天緊盯著，讓他們一直處在的「統治」與「嘮叨」的狀態下，則會讓他們出現逆反心理，工作更加難做。給予他們適當的自由度、寬鬆度，不必怕學生出錯，讓他們去主動創造，讓他們接受學習、生活、適應社會的鍛鍊。在這裡，班主任終歸是他們的長者，對他們的閃光點，要及時鼓勵，對他們不良行為必須給予教育糾正。
這樣學生可以學會很多事情，知道成功和失敗同樣重要，更重要的是，他們能切身感受到老師對於他們的信任，加深師生間的互信。
班主任不僅要信任學生，更要學會關愛學生，真誠地對待學生。教師對學生的愛是開啟學生心扉的密鑰匙。蘇霍姆林斯基說過：
「對孩子的熱愛和關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為乙個有理想的人。」而「如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會變成對善與美無動於衷的人。」所以，班主任更應該對所管理的班集體成員，發自內心地去關心，以真誠的態度對待學生。
無論在學習方面，還是在生活方面，班主任都要盡量做到細緻入微、全面了解每一位學生，不能粗心大意、忽視部分學生，要永遠把學生利益放在第一位，時時刻刻想著是學生。班主任只要發自內心的關愛學生，以實際行動來體現，才會贏得孩子的愛與信任，孩子才有可能將教師「納為自己人」，才可能信任教師，才能心悅誠服地接受教師的善意批評，並努力按教師的要求去做，教師的教育教學工作才可能做好。
總之，學生的信任可以促進師生合作，有了信任，教師不用老是去監督每乙個學生，去不斷質疑學生，用「心」搭建起信任這條溝通的橋梁，必然會使我們的工作取得事半功倍，潤物無聲的理想效果！
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