我從事班主任工作已經三年了，這三年中我用我真誠的愛來與每乙個孩子們相處，孩子們說我像媽媽，亦像姐姐一樣，他們很愛我，我也很愛他們。三年中，我對待我的工作有著年輕人的激情，借我鍾情的事業，詮釋著生命中最真切的價值。三年的班主任工作，讓我深深的體味到了「付出是一種幸福」，也讓我認識到了「人生的真正價值在於奉獻」。
我回顧我的教育過程。
一、全面了解孩子，走進孩子的心靈
將心比心——寬容理解
理解就意味著尊重，理解就意味著寬容。我常告誡自己，學生出
現錯誤是正常的，不犯錯誤是超常的。如果班主任把教育學生改正錯誤當成是一種煩惱，我覺得那是一種悲哀。處理這些事情是最該有的感覺是快樂，因為自己在塑造人，在幫助他們健康成長，在做著天底下最偉大的事業，我們應該享受這份快樂。
對學生犯錯誤，要有乙個正確客觀的認識，用一顆寬容的心對待學生，那就不會出現學生因犯錯誤而給師生間的情感蒙上一層陰影。
學生一定分為好學生和問題學生兩種。對於問題學生，教師要通過跟問題學生的摸爬滾打，領悟到在對他們的教育問題上，教師應以愛心、耐心、誠心相待，用濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心將永遠藏於他們心中，他們也會感謝教師對他們的關心、教育。這一點，應該引起我們這些從事教育工作的教師的深思。
事實證明，對問題學生多乙份愛，少乙份斥責，一定會取得好的成效。
二、科學地管理班級，建立良好的班風和學風。
1、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿「人情味」
俗語說得好：「沒有規矩，不能成方圓」，「班風正，學風盛」，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。
另外，「人無完人」，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯後不要馬上處罰，可先提醒、後警告，或罰以娛樂節目等等。
2、建立一支優良的班幹部隊伍，使班級「分權」、「分層」合作
小學的孩子較為單純，有著強烈的表現慾望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過於集中在幾個同學手中，既不利於培養學生的自尊心和自信心，又不利於營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，並且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作「分權」，班幹部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任「小密探」都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。
當然，選出的這些班級幹部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班幹部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計畫及具體措施，定期召開班幹部會議，檢查落實情況，總結得失，並加以糾正。同時必須嚴厲批評班幹部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則並帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。
三、加強家校聯絡的紐帶，形成教育的合力。
教育是一項艱鉅的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各
種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成乙個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。在上學期期中考試後，學校召開了一次家長會，這次家長會對我觸動很大，它給了我很多任務作的靈感和動力。
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做乙個幸福快樂的班主任 心得體會 4.2 宋海芳 我不能改變天氣，但我可以改變自己的心情 我不能事事如意，但我可以事事盡力 我不能改變自己的容顏，但我可以展現自己快樂的笑容。愛可以傳遞，心情可以互相感染。班主任是學生的晴雨表，如果被千頭萬緒的工作壓得苦不堪言 愁眉苦臉，沒有愉悅的心情，被這種情緒感染...