做乙個心平氣和的班主任：有我的轉變，才能有他們慢慢的轉變
班主任是個操心的差事。做班主任的頭兩年，因為碰到這批甚是頑皮的男生外加幾個桀驁不馴的「魔王」，我的日子非常不好過，幾乎每天都氣急敗壞的，心態自然是不好的。經過反思，我發覺其實這也說明我自身的心理建設不夠強大，我缺乏經驗，手忙腳亂，害怕每天處理學生的突發事件等等，我告訴自己要學會面對以及應對這一切。
回憶那段不夠心平氣和的班主任時光：上學期，我經常生氣，經常發火，就連學生在造句裡都會說：姚老師每次來到我們班，都要生氣。
我自己都覺得整個人都不好了。想到這個班級，更多的時候是無力。
說到自己班的學生，確實耗費了我很大的心力，每天總有人犯這樣或那樣的錯，不止一件，而是好幾件；不是乙個人，而是一批人；不是今天教育了明天就改正了，而是總會重複犯錯。如果哪天出去教研，第二天勢必會有一堆事情等著我去處理。
而最讓我心煩的是有這樣一位「大魔王」的存在。只要早晨他一進教室，班級裡似乎就會揚起一陣波瀾，不是他的嗓音驚動了大家，就是他的動作大搖大擺碰倒了其他小朋友的東西。課堂上更是囂張，上學期的美術課和體育課老師生生被他欺負了，他憑藉自己的大嗓門還有那無理抵賴的「江湖氣」把課堂攪得雞飛狗跳。
班裡頑皮的孩子不止他乙個，他似乎是一股風，風起了，這股頑皮的勢力自然就帶動起來了。每天，我都與他家長聯絡，可是收效甚微，就連上學期末他爸媽來學校與我談過一次話後，我也覺得他並無改變。
以往早讀，他總是耷拉著身子不好好讀，能偷懶就偷懶，提醒了他也很難一直做好，但是這學期，我發現他真的在改變了。開學初，他申請到了領讀員，因為他很喜歡領讀員這個工作，所以積極性很高。第一期領讀員工作快結束時，他才知道要好好做才能一直有這個機會，於是管理上很負責，也在早讀方面帶好頭。
現在，早上到班裡，基本上不用我提醒，他就能好好讀書，有時看到他不動嘴巴，我給他乙個眼神，他就能馬上進入狀態，有聲有色地讀起來。其實他是個有語言天賦的孩子，讀書時那種認真的樣子也能讓我對他心生憐愛。我一下子獎勵給他許多朗讀章，他覺得自己棒極了。
他對這些榮譽很看重，有一次為了找我蓋章，知道我在給二年級的某個班級學生上課，特意去找我，回到教室還把這事告訴我。我捏捏他圓鼓鼓的臉蛋，發現那時的他可愛極了。忘了吧，課堂上總愛做搗蛋鬼的那個他，畢竟那是曾經的他。
還有一件事發生在周一早晨。那天換了位子，他坐到了中間，左右兩邊都有同桌。因為掛餐盒袋的問題，他與同桌發生不悅。
他同桌的桌子只有右邊有掛鉤，所以餐盒袋只能掛在右側，而他的桌子左右兩邊都有掛鉤，但是他卻強硬地想掛在左側，那麼，他倆的餐盒袋就擠在一起，因此，他極為不悅。憑藉以往對他的了解，不用問我也能推算出來是誰在強詞奪理。因為當時我看他情緒很是激動，一種不肯讓步的樣子極盡顯露，為了多一事不如少一事，也為盡快平復他的心情，我本想讓他同桌作出讓步。
無奈，事實情況如此，讓步這事還得他來。我看他爭執不停，態度強硬，嚴厲地對他說：「為什麼一定要別人讓著你呢？
為什麼你不試著讓讓別人呢？同桌之間本應該友好相處。」他很不服氣，還是不肯退讓。
我走到他位子旁，捂住他的耳朵小聲對他說：「你看，他那邊沒有鉤子，所以他只能掛這邊啊，如果他外面能掛，老師也會去跟他溝通，但是現在事實就是這樣，他的餐盒袋只能掛在右邊，而你的桌子兩邊都有鉤子，為了不擁擠，你知道自己該怎麼做了吧？」他立刻抽出了掛在左邊的那個餐盒袋，把它掛到右邊。
嘴裡還重複著：「憑什麼讓我讓他，每次都這樣.......」眼神裡的怒氣還未消去。
這個桀驁不馴的孩子能作出這一步退讓，我是欣喜的。起碼證明我跟他的溝通是有效的。我對他說：
「你看，你多棒，你肯作出這點改變，老師知道對你而言是非常了不起的事情，你這次已經是大大的進步了，我相信你以後肯定會願意改掉自己身上的不足，也能跟同桌相處好的，是嗎？」我分明看到了他眼眶裡擠出了一些淚水，說這話的時候，其他同學也聽見了，我想他肯定極為在乎這份肯定，或許他能作出改變，也是在抗拒著另乙個不講道理的自己，同時，他也在為自己的改變而開心著。於是，我又走到他位子旁，摸摸他的臉蛋，又用剛才的話鼓勵了他一遍，安慰他，告訴他別哭泣。
他哭了出來，擦乾眼淚，又開始繼續早讀了。
後來，我在qq上與他媽媽溝通，他媽媽這樣回覆我：您教了他兩年多了，他的脾氣您也了解，有時候牛脾氣上來，能把人氣瘋。但是他內心敏感細膩，這學期他有次告訴我「媽媽我變好了，連***都願意跟我一起玩了。
」我能從他發光的眼神裡感受到他的快樂，也能想象出是老師在給予他愛和幫助，我想老師對他的好他是記在心裡了。
其實，他媽媽並不是很好溝通的家長，但是如今，我能感受到她對我的認可和支援。
我在想，對他的態度，對他家長的態度，有我的轉變，才能有他們慢慢的轉變。
想要學生按照你說的做，厲聲呵斥未必是最好的辦法。因為一旦你的嗓音提高，語氣變重，你其實是在對他宣洩內心的不滿，你的潛意識裡其實把這樣的學生當作麻煩，他們又怎會來聽你的話？
做班主任第三年，我也漸漸丟掉那個不成熟的自己，班裡發生事情時第一反應不是在全班小朋友面前數落這位孩子，不是把這樣的學生當作反面例子來公開教育，而是在向他表明我的立場後去溫柔地感化他，在發現他的進步之後，哪怕是再小的改變，都不吝嗇去表揚他。在日常的生活裡，去感知他們細微的轉變，並且傳達給他們這樣一種資訊：我一直在期待你有好的改變。
做乙個心平氣和的班主任，不拿別的班裡的乖孩子跟自己班裡的頑皮孩子比，內心就不會產生因為比較帶來的不平；做乙個心平氣和的班主任，不拿自己班裡的學生去做優劣的對比，而讓哪個學生蒙羞。
看乙個人的心態，不在於順境，而在於逆境。看乙個班主任是否足夠心平氣和，也不在於班級裡沒有一點風吹草動之時，而是當他面臨學生的突發事件，是否能夠平靜地去應對。
要做就做乙個心平氣和的班主任。不去放大問題學生身上的問題，不為此徒增煩惱，不用**的思維去定論他的行為，聽聽他的心聲，跟他講明道理。我們，和學生之間，需要這樣心平氣和的談話。
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