——**小學低年級數學激勵教學
一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，乙個關注的眼神，對於低段學生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。或許是老師不經意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣。
或許……在小學低段數學教學中，如何合理運用激勵機制成為教師值得關注的問題。
一、目前存在的一些現象
1.「滿堂誇」現象普遍
新課示強調教師要尊重、賞識學生，於是在一些低段數學課上，我們聽到了無數的「真了不起」、「你真棒」等等的鼓勵語。有的老師認為，傳統教育過多地否定學生，使學生缺乏自信心，因而新課標提但是多鼓勵學生，哪怕學生只有一占成績，也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學過程中出現無論學生的表現是否值得表揚，無論學生什麼原因而說對了教師預設的答案，教師就一味進行表揚。
2.鼓勵力度越大越好
在公開課上，尤其是一年級學生的公開課上，教師往往用「蘋果」、「金星」等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多「蘋果」，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學生的獎勵力度越大，孩子們的學習越積極。
3.重視課堂表揚，忽視課後激勵。
教師對於學生的激勵語言，更樂於展示在課堂上。而一下課，教師對於學生的作業情況或課後輔導，過多運用批評與否定。教師們在課後的心情被一些學困生糟糕的作業破壞，於是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。
二、存在情況的分析
1.尊重賞識不等同一味表揚
在教學過程中，教師採用即時的口頭評價鼓勵學生，讓學生們更多地看到自己的優勢與進步，這是非常正確的，但一味的表揚與激勵使學生往往對自己沒有清醒和全面認識；也可能產生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對性，對乙個人的尊重不等於一味順從、遷就，尊重乙個人就要嚴格要求他。
因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的誇獎對學生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權威性和價值性。
2.激勵力度把握分寸
有一位心理學家做過乙個實驗，他把學生分成兩組，做同樣一些數學題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結果是第一組的學生做得又快又好。實驗完成後，有一段空閒時間，學生喜歡做什麼就可以做什麼。於是人們都猜測，第一組的學生有更多的人繼續做題，因為獎勵已培養了他們做題的興趣，可實驗結果卻出乎人們意料，是第二組的學生更多。
實驗表明，過多外在獎勵，不利於培養學生內在的、持久的學習興趣。
3.激勵更要延伸到課後
對學困生的課後輔導與作業分析。教師更應把鼓勵話語持在口中，因為學習成績不佳，這些孩子內心已充滿了自卑，如果教師一味指責，那麼他們就更喪失了對學習的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。
三、我們嘗試做的
1.在課堂上合理運用人體肢語來評價
a.一句溫暖的話語
這是在公開課上，一位老師執教《找規律》。可能是借班上課的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：「××很笨的。
」這時的老師並沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：「我相信這位男生能回答的！」儘管這位男生並沒有回答出來，可是一句「我相信……」相信會在他的心裡溫暖好久。
教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當合理運用，效果會較好。
b.乙個讚許的目光
在上《長方形與正方形面積》時，我讓學生自己尋求長方形與正方形面積公式的規律，學生有的數格仔，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作**得出了公式。這時我用讚許的目光環視了學生，學生們立刻感知了我對他們的表揚，學習的勁更足了。
c.乙個新切的手勢
一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學們的去路，一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭，還乙個勁兒地讓學生們表揚他，小男孩在同學們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往後的半節課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。
其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領會老師的意思。乙個小小的手勢反而更加親切。
此外，點頭、微笑等等人體語言對學生無聲地傳遞著鼓勵與讚許，教師與學生的心靈更會相通。
2.在課後對學生進行激勵
a.進行語言激勵
作業輔導時，對一些學生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業輔導時，不防對學困生多進行一些鼓勵。
b.進行文字激勵
有些教師喜歡在學生的作業本上寫上一些話，如「你進步可快了！」「這次作業做得很棒！」「你上課的樣子老師很喜歡！」等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。
總之，激勵是充滿智慧型的，激勵是人性化的。相信教師們的激勵，學生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進步
——**小學低年級數學激勵教學
王文華南上莊小學
2012-6-8
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