有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。「教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程」。教學中，我們應尊重學生的自主地位，積極創設與學生生活緊密聯絡的樂學情境，給學生提供自主探索合作交流的機會，給學生乙個比較充分的思考空間，把學習的主動權真正還給學生，讓學生的情感在數學課堂上得到飛揚，讓學生感受到數學的魅力。
那麼教師應如何引導學生進行合作交流學習呢？主要由以下兩大方面做起——方法與策略。
一、數學合作交流教學的方法
1、合理分組
在數學課堂教學中，合作交流學習小組建立要克服隨意性，不流於形式；要科學地把握合作交流學習小組的分組原則，以學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等多方面因素，按照「組間同質、組內異質」的原則進行編組，「組間同質」為班級各小組間的公平競爭提供了保證，「組內異質」又為小組內部互相幫助提供了可能，小組人數以4—6人為宜，採取前後位的坐法，為學生提供乙個良好的合作交流學習的「場」。每個小組成員在組內承擔相應角色，如組長、記錄員、協調員、成果發言人等，明確各自的責任；同時教師在活動中要及時發現問題，對不成功的組合體要調整重組，倡導面對面人人活動，避免小組
一、二名學生談論。活動宗旨是調動每個學生的積級性，確保全組學生主動參與、互動有效，共同實現小組學習目標。
2、實效交流
新課程標準提倡合作交流的學習方式，但並不是所有的內容都要合作交流學習，應注意適當地選擇；不能迎合教科書、做做花架子，在一堂課上盲目多次進行合作交流；例如：分解因式:就不必進行合作交流學習，可運用公式做一做，讓學生理解平方差公式的含義並能應用，就能實現學習目標。
所以開展合作交流學習內容的選擇要有實施性、可操作性。選擇具有挑戰開放型的問題讓學生合作交流。教材中有一些問題學生獨立完成是較難的，但是又是在學生力所能及的範圍，給出這樣的問題情景，學生會有強烈的自主探索、合作交流的願望，在合作互動中分析、交流，教師再適當指導，這樣就能把個人不能解決的問題變得容易且深刻。
例如，問題：順次連線四邊形各邊中點所得的四邊形是什麼四邊形？對這個具體問題學生就難以形成一般性的認知和結論，只知道「不同的四邊形的中點四邊形形狀一般不會相同」，至於為什麼不同？
是什麼決定著「中點四邊形」的形狀？學生尚不知其真面目。如果在課堂上設計乙個學生合作、**、交流的課，學生人人參與小組活動，，從對角線（相等與垂直）著手進行**、合作交流，討論爭辯，全面認識四邊形，思路就會清晰開闊，就能對「中點四邊形」有深刻的認識。
這樣就能提高學生的**能力，經過解決具體問題就能形成一般性的認知和結論。
二、數學合作交流教學的策略
僅僅把學生分成小組，並讓他們進行合作交流學習，這並不能保證一定就能順利開展，它需要眾多因素的協調，才能真正達到預期的效果，因而在開展合作交流活動過程中，要注意以下策略。
1、激發**，及時導撥
真正讓合作交流學習能互動有效進行，教師應對學生的學習活動做細緻的組織工作，並進行指導，對各小組的活動要全面了解，充分發揮學生學習的主體作用和教師的主導作用。
在日常的教學中，教師要教會學生合作交流學習的方法、技能，以保證進行高質量的學習，在學習活動過程中，明確要求、制定目標，互動信任，學會傾聽別人的發言，彼此支援，有不同意見讓別人說完後再進行補充或反駁；學會正確地評估自己和他人，在民主和諧的氛圍開展合作交流學習活動。
在開展小組活動中，開始常會出現一些問題，比如：學優生一堂言、後進生不說話，性格外向的學生搶著發言，而性格內向的學生卻當聽眾。教師要盡力排除這些不平衡現象，在合作交流學習中教師是組織者、指導者、協作者，要形成師生互動、生生互動，提高學生課堂合作交流學習的意識。
在合作交流學習的過程中，有時達不到老師要求目標，有些學生在理解上也存在偏差，有時對知識的理解又不很準確，這就要求教師在課堂上對學生交流中提出的問題做出反饋，對教學內容進行補充、概括、歸納，幫助學生完善知識的理解，可採取多種方式，個別問題可在小組活動中解決，共性問題全班探索講解；各小組要有一名代表進行交流發言，教師點評，讓學生透徹地理解和掌握知識，促進學生知識水平、合作交流技能得到充分的發展。
2、激勵評價，引深**
在每次課堂合作交流學習結束後，要進行小組活動小結、自我反思，它是合作交流學習的乙個重要的環節，給學生一定的時間進行小組自評是必要的，評價的內容是總結合作交流學習中成功的經驗和不足，分析反思存在的問題及原因，並討論小組成員在學習態度、學習方法、合作交流技能、學習的成效等方面表現，相互提出改進建議，最後制定出本組今後合作交流學習的活動方案，教師有意識的鼓勵表揚學習合作交流主動的學困生，進一步推動合作交流學習活動課更加有效的開展。
現代社會是乙個合作與交流的社會，讓學生學會合作**應當成為我們的教育目的之一。因此，我們在教學中，要更新觀念，培養學生主動**、團結協作、勇於創新的精神，讓學生自主學習、合作**、發展能力、提高綜合素質。做到凡學生能獨立思考的，放手讓學生自己獲得充分體驗；凡能通過小組合作解決問題，只需適當交流形成共識；凡在獨立思考、合作學習都不能很好解決的時候，教師才進行適當的、精要的講解、指導、點撥，相信我們的數學教學一定能逐步達到最佳的境界，促進學生自由、充分、和諧、可持續的發展。
讓學生在反思中成長
無錫外國語學校包宇嘉 我教過這樣一位學生，從初一就急於提高自己的數學成績，花了很多時間，練了不少數學題，但是成績很不穩定，效果不明顯，家長也很著急。相信很多老師都遇到過這樣的學生，我仔細觀察了該生近乙個學期的時間，分析他的學習方法，最後對他提出每天練題時，適當放慢速度，多一些反思的時間，少一些匆忙，...
讓學生在激勵中成長
小學低年級數學激勵教學 一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，乙個關注的眼神，對於低段學生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。或許是老師不經意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣。或許 在小學低段數...
讓學生在激勵中成長
採用多元評價，發揮評價的激勵功能 許雪飛生活中，我們常常用同一種尺度去要求和衡量學生，這是不現實的。學生因基礎的不同，因智力 情感發展的不同，他們的學習是各不相同的，明顯反映到學習上來，就是作業速度快慢不一，水平高低不等。但我相信，每個學生對成功的期盼 對肯定的渴求是相同的，因為追求成功是人的本能需...