「角與直角」是滬教版教材第三冊「幾何小實踐」的乙個內容。整節課，我通過設計搭一搭、數一數、折一折、量一量、找一找等靈活多樣的操作活動，激發學生自願參加的積極性，發揮學生的主動性、獨立性和創造性，從而加深學生對角和直角的認識。
案例片段一：認識角
在這一環節中，我設計了幾個活動：⑴找一找圖形中的角。師：
其實呀，在很多東西的表面都藏著角，你們知道它們藏在哪嗎？學生興致很高，紛紛到螢幕上去找角，增強了學生對角的感性認識。⑵仔細觀察這些角（圖略）有什麼相同的地方？
生1：它們都是尖尖的；生2：它們都是直直的；生3：
它們都有兩條直直的線。師：這個尖尖的就是角的頂點，這兩條直直的線就是角的兩條邊。
師：角有幾個頂點，幾條邊？生：
乙個頂點，兩條邊。通過觀察，學生能初步感受到角的特點，並能用自己的語言表達角的特點。⑶動手搭角，熟知角的各部分名稱。
師：同學們，想自己動手搭個角嗎？生：
想。師：用你手中的小棒搭乙個角，並把頂點和邊說給同伴聽。
學生在初步感知角的基礎上，通過搭一搭，進一步認識到什麼樣的圖形是角以及角的各部分名稱。⑷辨一辨，鞏固角的特徵。師：
上面這些圖形（圖略）中，哪些是角，哪些不是角？生1：圖形1不是角，它的頂點不是尖的；生2：
第二個是角，因為它有乙個頂點，兩條邊；生3：第三個也不是角，因為它的頂點是圓的，不是尖的；生4：第四個圖形不是角，因為它有一條邊是彎的；生5：
第五個是角，因為它有乙個頂點，兩條直直的邊；生6：最後乙個不是角，因為它們沒有連在一起，沒有頂點。（師指著第六幅圖說，怎樣能變成角呢？
）生7：把它們延長，連在一起，就有頂點了，就是角了。師：
要判斷乙個圖形是不是角？必須滿足哪些條件。生：
乙個頂點、兩條邊……
案例片段二：認識直角
⑴引入直角。（給每位學生提供一副三角板）師：找一找這兩個三角板裡的角？
生1找出其中乙個三角板裡的3個角，生2找出另乙個三角板中的3個角。生3：我能找到6個角。
依次指出6個角。師：在這兩個三角板中有沒有長得一樣的角？
生1：有。（指同乙個三角板中的45度角）師：
你很會觀察哦，還有沒有一樣的角了？生2指著兩個直角說：我覺得它們長得一樣，都是平平的，直直的。
生3：我也覺得這兩個角長得一樣，而且我還知道它們叫直角。師：
真棒！連它們的名字都知道了，的確，像這樣的角我們稱它們為直角。
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