二、在「活動」中提煉數學活動經驗
在課堂教學中，我們要引導學生積極、主動地參與到觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等一系列的實踐活動中，獲得豐富的數學活動經驗。
教學《長方形周長》時，有這樣一道題：用16根小棒，可以擺出不同的正方形，能擺出幾種？它們的長和寬分別相當於幾根小棒的長度？
由於學生已經學習了長方形和周長的概念，積累了一定的知識經驗，但不同的學生之間存在著一定差異。在出示題目之後，學生或小組討論，或自主**，紛紛行動起來。從反饋結果來看，可以分為三類：
第一類是利用小棒，通過實際擺一擺，發現一共有4種不同的結果；第二類是借助方格紙畫一畫得出結論；第三類是計算，即16÷2=8=1+7=2+6=3+5=4+4，得出結論。從這三種不同的方法可以看出，它們分別代表了三種不同的思維發展水平。在大家進一步交流中，達成共識，並深刻理解了長方形的周長=（長+寬）×2的實際意義。
在活動中，學生的思維發展呈現「由直觀—形象—抽象」的螺旋上公升過程。作為一名數學教師，要引導學生在充分感知的基礎上，適時、適度地引導學生觀察、思考、發現、比較，對所獲得的活動經驗進行梳理、內化，抽象出數學經驗。
三、在「學習」中拓展數學活動經驗
小學生學習的過程是漸近的過程。學生在前期學習中逐步積累的知識經驗和活動經驗，都將成為後續學習的基礎，並將為後續的學習提供幫助。如，學生會將加減法中擺小棒的經驗，自覺地遷移到乘法的學習之中；計算587÷6，就會想到6×（ ）
數學**於生活。同樣，數學活動經驗的積累**於學生學習生活的方方面面。在課堂教學中，我們應以幫助學生積累基本的數學活動經驗來帶動數學知識的學習，全面完成數學學習目標。
培養小學生在課堂中積累數學活動經驗
數學課程標準 指出，學生通過學習應 獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識 基本技能 基本思想和基本活動經驗 因此，數學活動經驗作為一種基本的數學素養，也就理所當然成了數學教學應關注的目標之一，課堂成為學生學習知識 積累數學活動經驗的主要渠道。一 在 生活 中積累數學活動經驗 在教學中，我...
讓學生在「做」數學中積累數學活動經驗
數學教學更重要的是過程的教學，有效的數學課堂教學要給出充分的時間與空間，結合具體內容讓學生在數學學習活動中去 經歷過程 在 做 數學中體驗數學，感悟數學，積累數學活動經驗。1 做遊戲 讓學生在 玩 中積累數學基本活動經驗 孩子的天性就是好 玩 玩 數學的獨特之處就在於學習主體處於愉悅的 積極的心理狀...
培養小學生在美術課堂中的動手能力
淺淡小學生美術創作能力的培養 公劉小學鄭小東 摘要實施美育 開發智力 陶冶情操 培養能力，是學生全面發展的重要能力 利用美術的創作，開發出超乎尋常的創造能力。小學美術教學有必要加強創作課的設計與研究，重視形象思維的開拓和智慧型的開發，強調創作能力的培養。關鍵詞小學美術創作能力 藝術教育是美育的乙個重...