摘要兒童的文化特徵，是與「故事」一脈相承的——「故事」因為詩意而美麗，因為遊戲而有趣，因為夢想而開闊，因為好奇、探索而引人入勝……顯而易見，兒童的精神世界就是乙個在故事中、並由故事元素構築起來豐富而敞亮的童話世界，他們是故事的發生者，故事的創造者，故事的分享者。因此，要想讓習作教學成為兒童生活和生命中自然生成，就必須與其「故事屬性」相契合，並且自覺建構起適合兒童言語和精神的「故事性寫作」教學。
關鍵詞兒童教育文化故事
中圖分類號：g623.24 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2013）11-0117-01
在乙個兒童眼裡，周圍世界充滿著故事的「窖藏」；在乙個兒童心裡，一切客觀的現實都可以發酵為奇幻的童話故事。正因為這些故事的存在、發生，童年才成為一段「金色的歲月」；正因為這些故事的天真、浪漫，童年才會留下一條「詩性的軌跡」。可事實上，兒童的這種故事屬性，在教育中卻是被遮蔽的，常常以「孩子話」「孩子氣」存在著，被以系統知識建構為目標的教學邏輯壓得直不起腰來。
所以，在習作教學中，發現兒童的「故事屬性」，理解兒童的「故事屬性」，解放兒童的」故事屬性」，顯得至關重要。
一、兒童具有「故事嘴巴」
兒童具有與生俱來的「分享故事」的天賦。他們只要遭遇到開心的事情、難受的事情、氣憤的事情、害怕的事情，就會忍不住去尋找聽眾，哪怕身處課堂情境，也不會輕易放棄這種自然本性。兒童精神中欲罷不能的「故事」交往欲常常超越時間、空間，成為他們存在的最顯在特徵：
最安靜的情境裡，只要有兒童身影，一定是張開嘴巴，揮動手臂的姿態；最空曠的原野中，只要擁有幾個兒童，場景一定因為他們之間的快樂互動而變得飽滿。兒童的「故事嘴巴」，不會因為沒有同伴而無法施展，只要有「物件」——可以是親近的人，可以是熟悉的人，可以是陌路的人；可以是狗鳥蟲魚，可以是花草樹木，可以是玩具模型，可以是桌椅板凳。他們的故事匣子就可以開啟，滔滔不絕，津津有味。
這常常與所謂的教育教學「規則」和「秩序」相悖。
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